创编图画书促进单元教学的实践

张柳珍　邵雪梅

《义务教育英语课程标准（2011年版）》主张学生在语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。图画书通过连贯的图画和少量的文字，共同表达特定的主题或情节内容，能够为学生创设生动有趣的语言学习情境，帮助学生学习操练单元重点词句，提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

评价教学材料是否适用于课堂教学有三个维度：是否符合学生的学习需要，是否符合教师的教学需要，是否符合课程标准的要求。笔者将结合广东版《英语》单元教学案例，探讨如何创编图画书。

一、基于英文绘本创编主题图画书

原版英文绘本可以为教师创编图画书提供图片、语言素材以及创作灵感。教师可以基于教学目标，调整英文绘本的语言、补充或删减部分情节等，让图画书服务于单元教学目标。

广东版《英语》三年级上册Unit 3 “Animals”要求学生能使用句型“Is this a/an ...？Yes， it is. / No， it isnt.”笔者检索了相关的英文绘本，其中“Dear Zoo”契合本单元主题。以下是原绘本主要文字内容：

I wrote to the zoo to send me a pet. They sent me an elephant. He was too big！I sent him back. So they sent me a giraffe. He was too tall！I sent him back. So they sent me a lion. He was too fierce！I sent him back ... So they thought very hard， and sent me a dog. He was perfect！ I kept him.

笔者基于教学目标调整原绘本的情节和语言，使之与单元教学相匹配。首先是人物设置，Gogo是学生喜欢的教材人物，所以笔者把Gogo设定为故事主人公;其次是主题内容，因为学生后续将学习Unit 5“Happy Birthday”，所以笔者以“Gogos Birthday Present”为题进行创编：

Gogo：Dear friends at the zoo， my birthday is coming. Can I have a pet？

Zookeeper： OK！

Its big and heavy.

Is it a/an ...？

Whats this？Its an elephant.

Gogo： Its too big.

Its tall.

Is it a/an ...？

Whats this？Its a giraffe.

Gogo： Its too tall.

…

Its lovely.

Is it a/an ...？

Whats this？Its a dog.

Gogo： Its cute. I love it.

Happy birthday， Gogo！

圖画书能让学生在循环拓展的整体语境中巩固、运用单元重点词句，把语言学习有机整合到主题学习中，同时渗透阅读技巧，如学生可根据封面猜测Gogo的生日礼物;

T： Whats Gogos birthday present？

S1：Is it a toy car？

T： No， it isnt.

S2： Is it a pen？

T： No， isnt.

…

T： Its an animal.

S3： Is it a turtle？

…

学生还可根据特征猜一猜是什么动物：

T：Its naughty.

S4： Is it a cat？

T： No， it isnt.

S5： Is it a dog？

T： No， it isnt.

…

T：Its a monkey.

老师可以进一步引导学生看图说话：

T： Look！Does Gogo like the monkey？What does Gogo say？

S6： Its too naughty.

学生阅读后，笔者引导他们联系实际表达想法，并通过绘画介绍：If you want a pet， do you write to a zoo？

具有丰富内涵的图画书不仅能培养学生的思维能力，还能提升学生的人文素养。三年级上册Unit 4“My Family”重点词汇是“家庭成员”，要求学生能运用句型“Whos he / she？Hes / Shes my ...”介绍家人。“家”是孩子成长的摇篮，学生通过本单元的主题学习，能够感受家庭温暖，学会表达对家和家人的热爱。

笔者选取了绘本“Miffy Dances”作为创编蓝本：米菲为家人展示新学的一段舞蹈，爸爸妈妈很高兴，都跟随米菲跳起来。随后爷爷奶奶、亲戚朋友也跟着跳起来。该绘本的语言比较复杂，与学生水平不相匹配，所以笔者基于情节内容，以“Me and My Family”为题进行了改编：Gogo喜欢跳舞，爸爸妈妈学Gogo开心地跳起来。随后哥哥姐姐、爷爷奶奶、宠物Teddy也跳起来，一家人其乐融融。

Hello！Im Gogo. I like dancing. My family likes dancing too.

Whos he？

Hes my father.“Let me try！” says my father.

Whos she？

Shes my mother.“Let me try！” says my mother.

…

Whos she？

Shes my grandma， my mothers mummy.“Let me try！”says Grandma.

Its great fun！

Listen！Whos coming？

“Woof！Woof！”Its my dog Teddy.

What a happy family！

筆者戴上Gogo头饰，以第一人称引导学生阅读文本。学生可以通过阅读封面了解作者：Who wrote the story？ Who drew the pictures？并根据标题和插图预测图画书内容，如：Its Gogos family. I think hes Gogos father. I think shes Gogos mother…They like music. They are happy.

在笔者的引导下，学生还对主要人物的身份进行了猜测：

T： Whos he？

S1： Is he your grandpa？

T： No， he isnt.

S2： Is he your father？

…

二、根据文本自行创作主题图画书

图画书的图画与文字相辅相成，共同为学生理解和表达主题内容服务。有时互联网上检索的图片难以与文本相匹配，教师可以结合文本自行创作插图。比如，六年级下册Unit 4“Feeling Excited”要求学生能运用相关词汇描述人物情感，如tired， sad， excited， worried，并简单说明原因：I was tired because I stayed up late. 教授该单元的第三课时，我校肖雪琴老师创编了图画书“What can I do？”，让学生在有趣的情境中巩固运用单元重点知识，拓展了主题内涵，提升了学科素养。（如下图）

肖老师借助学生喜闻乐见的火柴人形象为文本配以插图，很好地引发了学生的阅读兴趣。教学中肖老师利用PPT引导学生观察主人公Rick the Stick的情感变化，然后猜一猜原由，学生主动把所学知识迁移到新的情境中。在读前环节，启发学生交流讨论：Is it a good birthday gift for Rick？从而引发学生的阅读兴趣。在读后环节，学生结合所读内容联系生活实际对“Is it a good gift？”进行更深层次的探讨，联系自己的经历，对如何科学地利用电子产品、促进健康学习与生活提出了积极的看法。

三、联系生活创编主题图画书

教师基于教学目标联系生活编写文本，把要教、可教和适切的教学内容整合到整体语境中，让学生更好地巩固和运用单元所学语言，发展语言能力和阅读素养。六年级下册1～4单元要求学生能运用一般过去时交流做了哪些事情，如：What did you do ...？What happened？Why are you tired？笔者以休病假为切入点创编图画书“What happened to Jenny？”引导学生复习单元重点知识，渗透健康生活理念。主要内容如下：寒假开始了，Jenny准备与家人到海南岛度假。这时候Jenny生病了，医生建议住院治疗。Jenny接受治疗后依然保持积极乐观的心态。学生通过完整的语境有效巩固了重点词句，训练了阅读能力和思维能力，如阅读封面预测情节内容：

T： What happened to Jenny？

S1： She was tired because she stayed up late last night.

S2： She was upset because she lost her pet.

...

读中预测情节发展，如：Did Jenny go to Hainan？并根据图片提示角色扮演，口头创编Jenny入院前与医生的对话和出院前医生给Jenny的建议。

读后产出是学生表达感受、提升综合语言运用能力、发展思维能力和学科素养的重要手段，如学生可以交流对健康的看法：Whats important for good health？也可以尝试自己定主题创编图画书。

图画书借助人物、事件和情节，为学生创设了图文并茂、生动有趣的整体语言学习情境，是学生理解和体验语言的有效载体。图画书促进了语言学习的有效性，有利于发展学生的语言能力和学科素养。创编图画书对教师的语言素养、思维水平和创造性水平提出了较高要求。教师需要不断学习，提升自己的语言素养，并广泛阅读英语绘本，丰富语言储备，激活创作灵感，让学生通过高质量的文本获得积极的阅读和情感体验。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 蔡李钰