提高农村教师写作教学能力的措施

邢建勋

内容摘要：写作教学中教师的职能是在一个又一个的教学设计中向学生示范如何想、如何写、如何创，展示思维过程，让学生在具体的可感知的“过程与方法”的体验中学习写作。这就要求教师要致力于自身写作素养的提高，致力于写作教学中指导能力的提高。

关键词：农村教师 写作教学能力 举措

叶圣陶指出：“作文教学欲其收效，欲令学生获得实益，最重要之一点在提高教师之业务水平。教师业务水平高，讲读课教得好，作文课指导得好，学生自能日进有益。”写作教学中教师的职能是在一个又一个的教学设计中向学生示范如何想、如何写、如何创，展示思维过程，让学生在具体的可感知的“过程与方法”的体验中学习写作。这就要求教师要致力于自身写作素养的提高，致力于写作教学中指导能力的提高。

  一.读书练笔，提高写作素养

目前，学生写作水平不高的根本原因是教师的写作水平不高。在农村，绝大部分教师平时根本不写作，少部分教师平日练写，但仅以狭义的“下水文”为主，这部分教师中的大多数人写“下水文”时，忽略学生的心身规律和习作特征，致使“下水文”成人化，学生难能有效的学习和模仿。教师不会写或写不出好文章，怎能教会学生习作或教学生写好呢？由此看，要让学生会写、会创，教师首先要会写、会创。教师在提高写作素养方面必须做好两件事，一是“读书”，二是“练写”。

语文教师读书，既要“博”，又要“精”。“博”即博览群书。社会科学、自然科学、哲学、文学等等，“读万卷书，行万里路”。“见多”才能“识广”。“精”即精读，就是有选择地细细品味。教师要精读三部书：一部是文学类书籍，一部是教育心理学书籍，一部是贴近学生生活实际的生活书籍。这三部书，利于教师对语言的感知积累，利于教师对写作技巧的理解掌握，利于教师写作能力的提高。“读书破万卷”，不一定就能“下笔如有神”，要想“下笔如有神”，必须在“读书破万卷”的同时，写万卷“书”。因此，教师在博读、精读的同时，要“博写”、“精写”。“博写”指教师练写各式各样的文章，如诗歌、小说、散文、戏剧等，虽然这些文章不能与作家的作品媲美，但它们能够让教师在广泛涉猎中掌握各类文章的基本特征，提高自己的语言运用能力，训练自己的创新思维，为“精写”打下坚实的基础。“精写”主要指写好“下水文”。教师要写好下水文，就必须熟知学生的心身特征，熟知学生的习作规律，必须把自己变成学生，用学生的眼睛看，用学生的头脑想，用学生的语言表达。这样，下水文才“源于学生，高于学生”，才能让学生感到老师的文章与自己的水平贴近，才能让学生感到老师文章的绝妙之处，产生“跳起来摘苹果”的愿望。这样的下水文才具有针对性、示范性、指导性。

  二.研究写作的指导技巧

教师提高了自身的写作素养，还不一定能成为一名优秀的写作教师。有的优秀作家走进课堂教学生写作時，不受学生欢迎，这是因为，他们不会“指导”学生写作，他们是“作家”，不是教师。教师是专业性很强的一种职业，这里的“专业性”不仅体现在“写作素养”上，而且体现在“指导能力”上，因此，“写作素养”与“指导能力”缺一不可，要二者兼得，互补共进。

1.构建课堂教学模式。构建既符合“教”的规律，又符合“学”的规律，同时符合作文本身规律的行之有效的课堂教学模式，是提高学生作文水平的有效举措了。例如，从“材料取舍”角度切入，可拟定“搜集—交流—取舍”的模式。不同学段学生的习作都要占有真实、丰富的材料，教师要引导学生通过观察、调查、阅读、思考等多种途径，运用各种方法，搜集生活中的材料，还要引导学生在“共同交流”中分析材料，让学生领悟自己占有材料的优与劣，并根据自己的需要留取与舍弃，从而使学生对材料不再囫囵吞枣。又如，从“发表”角度切入，可构建“示范—模仿—独写”的模式、“话题交流—教师下水—创意表达”的模式、“自由表达—相互交流—赏导评价”的模式。

2.落实“综合性学习”理念。《标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语言素养的综合体现。”由此看，学生写作，不但要学习语言文字，正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，而且要不断提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，这样，才能使习作能力体现出语文的综合素养。为此，必须落实“综合性学习”理念。《标准》指出：“综合性学习主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。”写作教学中，教师虽然不系统地完整地教学字、词、句、篇，语、修、逻、文等语文知识，但要把这些分布在具体的精典文章中的知识通过“点点滴滴”地讲解，让学生“点点滴滴”地感知、积累，并在写作中有意或无意地运用。

（作者单位：甘肃省会宁县汉家岔镇初级中学）