小学数学计算错误的对策探讨

陆丽

[摘 要] 计算是小学数学学习的基础技能，也是数学课程的重要组成部分。但在计算过程中，学生往往容易出现一些错误，有些是客观性知识点的错误，而有些则是由于主观性的粗心造成的。因此，教师在教学计算知识时，要善于归纳总结学生常犯的错误，进行错误原因的分析，并随时调整教学方案，避免学生重复犯错。

[关键词] 小学数学;计算错误;化解之道

小学阶段的学生因为年龄小、活泼好动、难以长时间集中注意力，在学习过程中非常容易犯错误，尤其是数学计算方面，这些错误容易导致学生对数学学习产生畏难情绪，影响学生对数学学习的兴趣。然而，在数学学习中，计算是必须掌握的基础技能，新课标对数学教学的要求是：要让学生熟练地进行基本计算。因此，教师不仅要重视对学生计算错误的原因进行分析，还要帮助学生寻找相应的解决方法。本文将从明算理，重口算，提高审题意识三个方面入手，为学生计算错误的现象提供有效的解决之道。

一、明晰基本算理，强化知识技能

在计算教学中，学生出现错误，很大程度上是因为没有理解相关知识点，包括计算法则、运算规律等，只知其然而不知其所以然。因此，要想纠正计算错误，教师可从算理着手，让学生在解题过程中充分理解每一步骤的算理依据，才能避免学生重复犯错，真正提升学生的计算能力。

以方程式“2x=1”的计算为例，有学生立刻写下“x=2÷1，x=2”的计算结果，面对这个错误，教师向学生提问：“这里的x是作为什么数计算的？”学生：“是作为因数。”师：“那么，因数应该怎么求呢？”生：“积除以另一个因数。”经过教师的提问引导，学生马上反应过来这个方程的算法应该是“用积除以另一个因数”而不是用“大的数去除以小的数。”随后，学生将答案修改成：x=1÷2，x=1/2。此外，小学数学课程中的一些概念、公式、性质、定律和法则等基础性知识，学生只有熟练掌握后才能运用。比如有同学没有正确理解乘法分配律的算理，将31×23+31×27错误的计算成（31+31）×23×27或（23+27）×31×31。因此，若想解决学生的计算错误问题，还需加强基本计算训练，让他们在接受训练的过程中自主总结规律，并熟练运用基本算理。同时还可以对题目进行创新，激发学生的数学学习兴趣，提升学生的计算能力。

二、注重口算训练，深化练记水平

小学数学中，计算的基础就是口算。笔算的准确度也是在熟练掌握口算的基础上形成的。然而，实际教学中，教师非常容易忽视对口算的教学，这样做会影响学生计算能力的提升。因此，在教学中，必须重视口算的应用，让学生具备良好的口算意识和习惯，有助于提升他们的判断能力与反应速度。

首先，要进行大量的口算训练，让口算训练成为数学教学的一部分。例如，让学生熟练掌握20以内加减进位退位的口算以及相应的乘除法计算，要做到能够随时脱口而出，并且每天用5～10分钟的时间，结合课堂内容，开展形式多样的口算训练。其次，是强化记忆背诵，例如，背诵特殊的乘积，25×4=100，125×8=1000;11～20的平方数;常用的分数、小数、百分数的互化值。将这些计算中经常会用到的数据记忆下来，可以有效地提升学生计算的准确度和计算速度。

三、培養审题意识，端正学习态度

很多学生在计算的过程中往往因为审题不清，出现计算错误，这是因为他们不具备强烈的审题意识，教师应当根据实际情况，为学生创设合适的教学情境，帮助学生确立审题意识，同时，也要引导学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，减少审题不清问题的出现。

例如，在教学“加减法与乘除法的混合运算”时，教师为了发展学生的计算思维，可以先为学生营造一种熟悉的生活情境，例如，逛超市。教师可让学生分别扮演售货员与顾客，以铅笔、书本等作为商品，并给这些商品定价。如，每支铅笔3元，练习本6元，铅笔盒15元等。随后，让“顾客”走进“超市”中选择商品。有的人选择了两个练习本，有的人选择了一支铅笔，这时候，教师要让“售货员”与“顾客”一起计算商品的价格。这样一来，学生就能依据自己的想法对问题进行探究计算，在整个情境计算的过程中，不仅能培养学生良好的审题意识，还能激发学生的学习兴趣，进而有效提升学生的计算能力。

总之，作为一名数学教师，一定不能忽视学生的计算错误，由于错误的形成可能与多方面的原因有关，因此，在教学中，教师要做到理论联系实际，依据教学内容的难度，及时帮助学生调整计算方法，改正学生不良的学习习惯，促进学生计算水平的提升。

参考文献：

[1]尹素文.计算错误怎一个“粗心”了得——小学数学学习中计算错误的原因及解决策略[J].华夏教师，2017（17）：32-33.

[2]王琴华.小学数学计算错误的原因分析及对策[J].数学学习与研究，2019（3）：81.

（责任编辑：朱福昌）