团队学习模式在高职生理学教学中的实践和研究

胡亚

摘 要 生理学教学难度、重点知识多，学生需要在理解的基础下记忆、学习，难度较高，应用团队学习模式，可以改变传统生理学学习的误区，锻炼学生的实际应用能力。

关键词 生理学教学 团队学习 实践 研究

中图分类号：G642文献标识码：A

团队学习是以团队成绩作为评估标准、学生分组作为学习模式的学习形式，团队学习模式的流程包括三个阶段，由教师为学生设置导向问题，以组间讨论方式来解决，能够加深理解，解决问题。在发达国家中，团队学习模式已经成为主流学习形式，将其应用在生理学教学中，对教学质量的提升有重要意义。

1生理学教学的难点所在

生理学是研究人体结构的一门科学，与“基础医学”、“临床医学”之间的联系非常紧密，理论性、实践性极强，涉及很多学生没有学到过的知识内容，授课内容无论是“跨度”、“深度”还是“广度”上，都很高，学生存在不同程度的畏难心理。要教授好这门课程，不仅要让学生深度研读、理解课本内容，还要注重他们科研能力、创新意识、批判思维意识的培养，为后续从事护理行业打下基础。传统的生理学教学方法多为教师单一的灌输、讲解，学生听讲，做笔记、划重点，学生能动性不强，无法满足新时代对医学人才的培养需求。

团队学习模式最早诞生于上世纪90年代，在欧美国家高校医学教育领域的应用已经得到广泛认可，在国内医学领域的應用，还在初级发展阶段，仅在“儿童保健”、“耳鼻喉”、“局部解剖”部分学科中进行尝试。团队学习模式是在教师引导下开展的“讨论”、“互动”式学习模式，其目的在于将让学生成为“终身学习者”。

2以团队学习模式提高生理学教学成效的尝试

2.1以学生特质来分组

每一个大学生，“成长环境”、“智力水平”、“性格特点”都不同，在分组时，需要考虑到学生的特质，合理搭配小组成员。一方面，各个小组综合能力应该旗鼓相当，保证组间竞争的“公平”;另一方面，小组成员搭配要遵循“互补”原则，由小组成员来投票推选小组长，将各个小组成员凝聚起来。小组组建完毕后，并非一成不变，可以通过“淘汰制”的实施来对小组成员进行拆分、组合，确保合作的长期成效性。

2.2精心设置参考资料与教辅试题

在授课前，需要根据大纲要求，为学生准备好参考资料，资料要将“重点”、“难点”内容悉数纳入进来，让学生可以对所学内容有整体把控。并选择出典型案例，精心设置问题，要求学生在课前学习参考资料，在资料后面，还要根据各个知识点来设置教辅试题，将其中“权威”、“重要”的内容包含在内，并在后续附上正确答案。试题类型有“名词解释”、“判断题”与“选择题”三个部分，考察学生对参考资料的掌握情况。同时，为团队学习留出难度较高的分析题，由小组成员分工合作得出答案。在团队成员的学习过程中，教师不能放任不管，而是要协调好组员关系，并充分挖掘出学生的学习潜能，要求成员们先独立思考，完成基础题的学习后，再进行讨论学习，通过这种层层递进的方式，团队学习方可取得理想的实效。

2.3学习内容的实践应用

在这一阶段中，要求小组成员将自己所学的内容应用在复杂的临床问题中，按照教师的要求来进行病例分析，小组成员之间分工协作、查找资料，每个小组在分析完毕后，交出总结报告，报告内容需要包括“病例分析”、“护理思路分析”等，这一环节是考察小组成员的知识应用与问题解决能力。

2.4应用公正、客观的考核方法

要评估团队学习模式的应用成效，务必要根据这种方法的特点来建立起公正、客观的考核方式，由于团队学习需要所有小组成员的通力合作，因此，并不适宜采用以往的终结性评价模式。笔者建议采用平时成绩的评价方式，从“报告内容”、“表现积极性”、“任务完成情况”等多方面评价小组成员表现，按照比例纳入期末成绩，表现优异的小组，予以额外加分奖励，在这种评价方式下，每一个小组成员的表现都会影响最后的成绩，大大提高了他们的参与积极性，也有效避免了“大锅饭”问题，团队成员之间可以更好的合作、监督。

3结语

团队学习模式是在上世纪90年代产生的一种旨在提高学习者合作精神、实践能力的学习模式。团队学习模式是以小组成员之间的相互合作为基础，在教师的指导下，小组成员通过“启发”、“互动”、“探索”等方式来开展“自主性”、“合作化”的学习。团队学习模式比之以往的教育模式，能够调动个体的学习热情，可以在“合作”、“竞争”的过程中培养团队成员的创新意识与竞争能力。要发挥出团队学习模式的作用，教师要为学生提供全程指导，及时为学生提供解答、引导。任何一种教育模式都有其优点和弊端，团队学习模式也不例外，相比起来，团队学习模式耗时、费力，管控难度高，只有在师生的高度配合下，方可确保其教育成效。

参考文献

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