基于核心概念生成下高中生物课堂有效设问的研究

黎泳仪

摘 要 在现阶段高中生物课程的教学模式下，有效设问的课堂教学方法是老师们完成生物课程核心概念教学的一种有效的策略。本文将介绍有关高中课堂当中关于生物课程结合核心概念进行有效设问的教学手段，就问题导学这一概念下的有效设问进行阐述和分析，在此基础上进行大量课堂实践分析，反思总结并探究应对之策。本文系统性的梳理总结出了高中生物教材当中所包含的核心概念知识点，通过设计包含有效设问的教学模式，将理论与实践相结合，并不断评估教学效果，研究得到基于核心概念生成的有效设问。

关键词 核心概念 有效设问 教学研究

中图分类号：G633.91文献标识码：A

1核心概念教学的教学方法

1.1核心概念的定义

在现阶段生物新课程标准改革的大环境之下，鼓励学生能够在生物课堂学习过程当中，充分理解和运用生物学核心概念。该理念的教学模式是构建高效课堂的策略之一。核心概念是一种对于学科全方位知识的系统性梳理，它囊括了该学科的基本理论知识框架和知识方法，而生物核心概念则被理解为基于在高中生物这一体系之下，总结而出的系统概念性知识，生物核心概念更加注重知识体系之间的互动性，这些内容对于学生在高中生物课程的学习当中，夯实牢固的基础，并能够帮助学生了解到当代生物学科的图景。由浅入深的按照不同阶段下，按照学生的学习能力和经验，来逐步使其理解和掌握。目前中学高中生物课堂教学大多基于传统教育模式，经常会因为应试教育的考核而仅仅针对核心概念以及其所形成的结果信息进行盲目的背诵，这种方式不但不能让学生充分掌握生物核心概念知识，也无法在其思维中形成完整的体系和脉络。教师在授课过程当中，教学内容应当以核心概念作为切入点来展开，这可以帮助教师更有效地将知识传授给学生，学生在理解与掌握过程当中也会充满兴趣，加快掌握过程，并能够在之后加以迁移应用。鼓励和倡导核心概念的教学理念，并不是忽视对事实的学习，在教学方法上强调探讨问题而不是学习现成答案。

1.2核心概念配合“问题导学”的教学模式

在现阶段新课程改革深入贯彻的大环境下，提问作为传统教学中必不可缺的教学手段，仍然扮演着重要的角色。转变学生的学习方式，全面开展学生素质教育对于创造性思维的培养起到了积极的作用，要完成这一目标，对于提问的优化完善势在必行。何谓提问？准确的说，提问是一种信号，一种能够获得双方语言和思维反应的信号。提问包括了三个不同的方向人体活动：组织、激发和反应。那么用另一种说法就是，问题是一座架在教师和学生思维上的桥梁，更是引导学生发散思维的工具。提问则是在特定情形下，双方为了促进阅读深度，培养创新思维能力而开展的抛出问题，并使另一方能够积极思考并解答的一类教学活动。

2“问题导学”的核心思想、方法、步骤和程序

2.1以“问题”为核心，以“问题链”为牵引

设问是问题导学教学方式的核心，也是教师与学生之间产生共鸣的核心，也是激起学生学习热情与学习兴趣的核心。不单如此，另一方面有效的设问可以推动学生自主学习的积极性，是课堂教学中最有作用的教学媒介。所以，教师在以锻炼学生动手能力为核心目的的教学实践课堂当中，必须要能够紧靠教学目标，充分契合教学内容的有效设问，通过寻找恰当的切入点，让问题能够全方位涵盖教材的基本知识点、重难点知识点。并且要通过学生的回答情况，分析得到改良意见，以便在下次课堂当中，根据教材内容的主导性来创设情景，构建包括表象性问题、结构性问题、规律性问题、特殊性问题、系统性问题等全方位的有效设问，笔者认为这就是问题导学模式下，有效设问应当涵盖到的教学要点。

2.2运用“五要素”组合方式进行教学

问题导学模式之下，有效设问的关键在于创设出一些利于学生代入思考的假想情景，引导和鼓励学生们能够积极的去思考，踊跃的与周围同学交流，大胆主动的回答问题，教师解惑阶段要让学生能够认真倾听，生物学是一门需要充分调动学生各个感官来共同参与了解的课程。

3有效设问推进核心概念的生成

3.1问题串的形式“导”和“学”，引发学生自主思考

问题驱动式教学策略基于的心理学原理就是人们的“好奇心”，操作上教学设计者将课棠上所要达到的教学目标转化为基本问题，基本问题在表达上可以结合学生生活并且感兴趣的话题，这样同学们课堂上求知的过程便成为“解决问题”的过程，在一个个疑问解决中也得到了“心理上的满足感”，获得了成就感，进而产生更大的学习热情。所以问题在设计上可以结合几个原则考虑：

（1）生活化。贴近同学们的生活的话题才能引发学生的共鸣，产生较大的反应。“请结合周边的环境问题举出一例，并以热心市民的身份给市长一封信，陈述出产生该问题的原因及治理的方法”这个问题对于城市学生来说就很贴近生活，并且符合城市学生的权利义务的意识，有条件的学校还可以整理正文，尽可能转达学生的心声给相关部门，这个过程可以激发学生学习兴趣的同时，在情感上也得到了熏陶。

（2）充分运用逻辑性思维去设计问题，高中学生对于认知能力的开发还处在一个稚嫩的时期，所以在问题设置时，应到注重两个问题之间的关联性，有一个进阶的过程，让学生一步一步的对于生物核心概念在其脑海中有一个建模过程。

3.2有效设问，深化学生对核心概念的剖析

在课堂教学之前，我们事先准备好了红色和黄色的废弃毛线若干，并将其剪成若干根8厘米和5厘米長的小段来代表细胞中的染色体，发给每位学生一张白纸代表细胞、4根黄色毛线（2根长，2根短），4根红色毛线（2根长，2根短）。之后利用教材中图片引出“有效设问”背景下的第一个问题：（1）思考果蝇的体细胞和配子中染色体的区别以及产生这些区别的原因。引起学生认知冲突，激发学生思考和学习的兴趣。接着引导学生思考设问：（2）这一过程是否通过有丝分裂实现，并说出有丝分裂的特点。根据学生的回答，组织学生每6人分成一组，利用分发的毛线演绎有丝分裂过程，重点演示有丝分裂中染色体的规律性变化。学生在分组构建有丝分裂的模型过程中，引导出第三个问题：（3）表述有丝分裂的特征。总结出染色体复制1次、细胞分裂1次;有丝分裂前后染色体数目不变。而形成的配子中染色体数目减半，可见它不是通过普通的有丝分裂产生的。这样引导学生复习细胞有丝分裂并激发新的矛盾冲突，驱动新的探究任务，从而导出第四、五个问题：（4）形成配子的减数分裂，要实现数目减半，应该复制几次，分裂几次？（5）二倍体2N的生物在减数分裂中如何保证每个配子获得每一对成对染色体中的一条？接着， 再让同学利用另一张白纸代表细胞、4根黄色毛线（2根长，2根短），4根红色毛线（2根长，2根短），试着演示减数分裂的过程，再通过师生共同合作解释预设的“有效设问”，从而突破减数分裂这一核心概念——“减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂。在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。”

3.3解释预设的“有效设问”，助于核心概念的生成

经过核心概念教学策略的教学与常规教学方法的教学效果对比可以看出，在高中生物课堂教学中，与常规教学方法相比，核心概念教学策略的教学可明显调动学生的学习兴趣，课上学生能够积极主动地获取和构建生物学知识，课下学会了自觉巩固与复习相关知识;学生的自主学习能力和探究创新能力明显提高，能够在现实生活背景中深入学习和理解生物学核心概念，并能运用相关的生物学知识解决实际问题。

从上文给出的有效设问策略学与教的模式以及分析当中可以发现，在现阶段的高中生物课程设问策略的方式方法以及其实效性方面还有着很多需要改进和提高的地方。有效设问策略充分运用是推进有效教学工作的关键所在，学生们通过不断思考提出一个个有效的提问，可以带动课堂气氛，加深知识获取程度，也能够培养其在学习生物中的兴趣。课堂提问上所面临的困扰和其自身存在的问题会对授课效率大打折扣，从而将学生生物学习能力磨灭。在课堂教学中，通过学生的提问能够让老师知道学生在学习中的困惑，然后有针对性地突出教学重点，教师在日常授课过程当中，充分将新课改的理念以及生物核心概念两者有效地结合在一起，加强对课堂提问的探究，通过这种方式去充分调动学生们学习生物学科的积极性，培养其学习生物课程的能力和学习主动性。

基金项目：本文系课题《“问题导学”在高中生物核心概念学的应用研究》（项目编号：越学科类【2016】27号）的研究成果之一。

参考文献

[1] 罗银春.高中生物概念的教学方法研究[D].天津：天津师范大学，2006.

[2] 朱晓林.高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分[J].生物学教学，2010，35（12）.

[3] 杨计明.生物学问题导学法[M].广州：广东高等教育出版社，2017.