高校数字教育生态构建下的数字教材建设

【摘要】 传统教学模式滞后于数字化时代的发展是高校教育面临的重要问题，而高校数字教材的运用是推动高校数字教育发展的核心工作之一。目前高校数字教材难以普及的主要原因是出版系统、教育系统和数字教育环境未形成完整、有效的数字教育生态。因此，只有高校作为建设主体参与数字教育生态建设，围绕数字教材建设构建开放、互动、即时的高校数字教育平台，才能从根本上解决这一问题。

【关  键  词】数字教材;数字教育;数字生态;教育平台

【作者单位】韦铀，广西艺术学院人文学院。

【基金项目】广西高等教育本科教学改革工程项目“IP生态下艺术高校文化产业管理专业产教融合教育体系构建研究”（2018 JGA226）阶段性成果。

【中图分类号】G43【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.12.009

根据《新闻出版广播影视“十三五”发展规划》中加快发展内容产业的任务要求，数字教育的内容生产是加快文化与科技融合的重要部分[1]。数字教育的核心是内容产业，包括学校外部的教育资源内容生产和内部的教育资源内容生产。教材属于外部的教育资源内容，教师个人制作的讲义、参考材料、互动讲授等属于内部的教育资源内容。校内外的教学内容资源及其相互影响的生产关系和环境共同组成了教育內容生态体系。传统的教育内容生态体系以纸质教材为核心，以教师知识面授为基础，而随着互联网和数字化时代的到来，以富媒体教学内容为核心、体验沉浸式学习和师生线上线下互动为特征的数字教育内容生态成为未来的趋势。2019年2月印发的《中国教育现代化2035》中将“建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”[2]作为教育数字化变革的战略任务。随着大数据、数字出版、智能移动互联设备的日益普及，大数据与教育的深度融合已是大势所趋。在社会传媒环境、政府导向和人文基础共同推动数字化教育实现的当下，如何突破目前高校课堂“纸质教材+多媒体ppt+网络搜索”的数字化过渡阶段的主流现实，普及和实现真正的数字教育是高校数字教育发展面临的重要课题。

一、数字教材对高校教育教学的意义

“请把手机放到教室的指定位置”是我国很多高校教师在上课前的开场白。大学生上课看手机已然成为许多教师眼中的“公害”。教师拒绝移动互联设备进入课堂的主要原因是，它妨碍了教师用传统课堂教学模式开展教学，即教师在纸质教材的基础上整合各方学习资源再向学生进行口头讲授，在这样的模式下，学生学习的反馈和评价、注意力的调动、预习、复习，以及课堂中的知识扩展等均由教师来主导。教材与教师是传统课堂教学模式的核心，如何调动学生在课堂上主动思考的积极性、了解学生的实际学习程度以及拓展学生的知识面是传统课堂教学模式中教师面对的主要挑战。互联网时代，教师和学生都热衷于用移动互联设备收集信息，但在传统课堂教学模式下，他们仍围绕纸质教材扮演各自的角色，以完成每一个教学进程。总的来说，传统课堂教学模式无法体现以互联网为核心的数字时代特点，这是当下高校教育存在的主要问题。

与中等教育注重基础知识的灌输和记忆不同，高等教育重在鼓励、引导学生在某一专业领域独立探索以及培养自主学习能力。因而高校教材较少采用全国或全省统一教材的形式，更多的是各高校、各专业甚至不同专业的教师根据学科专业定位、课程的教学特点和教师专长来征订教材，形成教材多样化、个性化的特点，这使得高校教材不具备初中级教学中教材的基础性特征，而更多地表现出辅助性特征。大学生的学习阶段与初中级学生不同，大学生大多已经成年，心智更为成熟，在没有升学压力的情况下具有更强烈的自主意识和探究意识，同时大学生处于即将跨入社会的“预科阶段”，自主学习和拓展知识面是这一阶段的主要诉求。因而高校课堂里“教师+教材+学生”的教学模式是教师借助教材的辅助，引导学生在课堂中快速地学习，学生需要自主找到解决问题的路径，而不是简单地阅读教材。如果缺乏必要的预习，教材在课堂中发挥的作用将非常有限，学生很难一边看书一边跟上教师的节奏，这在专业课程教学中表现得尤为明显。这也是不少高校教务部门将“提高教材的使用率”作为需要努力解决的难题之一的原因。教材使用率不高实际上还是传统纸质教材的使用率不高，因为具有平面化特点的纸质媒介无法给高校学生提供更多的自主参与空间和在短时间内拓展知识面的技术条件，学生的自主学习仍依赖于教师的教学技能及其提出的知识领域范围。同时，教师对学生的即时考核也主要采用面对面问答的传统模式。对于出生在数字互联时代的大学生来说，这种模式已经无法满足他们接受和处理学习信息的需求。要实现大学课堂里学生快速地自主学习、大知识量的迅速汇集、“教与学”的快速互动和评价，就必须运用互联网和数字教材的技术手段，并在此基础上构建新的数字教育生态，进而推动大学生的课堂学习。

二、高校数字教材建设的路径与困境

高校要推动数字教育，必须加强数字教材建设。就目前来看，数字教材在我国高校的推广情况并不如人意，这是由于数字教材的建设是一个涉及制作、出版、应用平台建设、教学模式改革以及互联网教育意识转变等多领域的系统工程，很难在短期内完成。另外，数字教材的建设不是仅仅将纸质内容转变成电子化教材，而是要将教材内容多媒体信息集成化，以电子课本或APP软件的形式让富媒体的数字教学资源承载更多的数字化综合教育模式，以及基于这些模式构建数字教材生态系统。目前在这方面进行探索的主体大多是传统的教材出版单位和网络公司，其主要以制作电子课本、电子书包或互动APP为主要实践路径。“电子课本作为一种特殊的教育专用电子书，是教科书电子化或数字化之后形成的具有教育教学属性的数字出版物，是学习者使用电子书包进行学习的主要内容，在功能上兼具阅读性与教学性，还具有关联性、富媒体性、交互性和开放性四个属性。电子课本的生态系统涉及的要素包括内容提供者（即生产者）、出版社、技术提供商、平台提供商、电信或移动等网络运营商、硬件生产商、渠道商、用户等，构成电子课本生态系统的“生物群落”……所涉及的生态环境包括学习课本、学习终端、虚拟学具和学习（服务）平台，电子课本是学习内容的核心部分，学习终端为电子课本的内容承载提供设备，虚拟学具为电子课本提供工具支撑，学习平台为电子课本提供服务支持”[3]。

1.高校数字教材建设的路径

高校数字教材建设的主力军之一是出版单位，其中既有高校出版社也有各类出版集团。以出版单位为制作主体的数字教材建设路径主要有委托制作路径、集成独立出版路径、虚拟课堂路径等。

第一，委托制作路径。这种模式多为高校出版社所采用，高校出版社利用与教育行业紧密联系的优势，调研学校专业课程对数字教材的需求后成立数字教材项目组，制作数字教材方案，再将方案的技术模块外包给技术公司进行程序开发和软件制作。高校出版社经过多次接收一线教师的需求反馈后，确定数字教材架构、功能、人机交互和操作界面的方案，然后进行项目制作，最后在技术公司的协助下将文本、多媒体资源、习题结合，制作成数字教材出版，比如华东师范大学出版社推出的机械类数字教材出版物等。

第二，集成独立出版路径。这种方式的制作主体主要以一些实力较强、规模较大的专属行业出版社或集团为主，其在纸质教材出版的基础上开发配套的数字教材软件平台，并采用“纸质基础教材+数字APP”的出版模式。在这种模式下，出版社在出版纸质教材的同时，构建专门的、生产线齐全的数字教材建设团队，出版与纸质教材对应的数字教材，让消费者可以在平板电脑、手机、PC机等电子设备上使用。由于有专业的数字教材建设团队作支撑，数字教材的资源更新非常迅速，比如人民卫生出版社在2014年出版了首套国家级医学“干细胞”本科教材，整合了富媒体、习题、扩展阅读、互动模式、云笔记、测评等功能，并借助人民卫生出版社的大数据云平台，形成数字化医学教育整体解决方案及体系。消费者既可以购买纸质教材、数字教材配套产品，也可以购买单一的产品。

第三，虚拟课堂路径。这是一种数字教材软件与局域网课堂相结合的融媒体产品，其特点是一个数字软件教材就是一个数字课程平台，教师和学生用移动互联设备下载某一科目的数字教材软件后，通过扫码加入课程群，再利用平台的虚拟资源和功能开展课堂教学。

目前，高校数字教材建设的主力军是出版社，比如浙江大学出版社制作的“立方书”数字教材，其将专业科目的教学内容，教学的互动学习、评测和资源更新较为有效地整合起来，教师与学生只要进入这个平台就可以即时地开展教与学。值得一提的是，在教学过程中，不仅出版社编辑可以随时加入新的教学资源，教师也可以经过出版社编辑的审核添加教学内容。目前，“立方书”已出版了医学、数理、外语、会计等多种高等教育数字教材。

另一个高校数字教材建设的主力军是进军教育内容产业的网络科技公司，如明博教育、新东方、巨人教育、安博教育、悦学网络科技等一批以构建线上线下教育服务为主并提供数字教材资源的数字教育平台。这些平台大多將重点聚焦在中小学、幼儿教育，高考培训，非高校的艺术培训，行业资格，职业教育等方面，并围绕这些领域与出版集团合作或独立搭建线上线下虚拟课堂、数字教材出版、音像出版等综合平台。雄厚的互联网技术积累和高效的融资渠道是这类网络科技公司的主要优势。如明博教育与人民教育出版社、北京师范大学出版社等教材教辅出版单位合作开发制作针对中小学教育的电子课本、电子书包，以及“智慧课堂”“智慧校园”“智慧区域”“智慧校园管理”等数字教育平台。弘成教育集团、网易数字教育与多所高校合作开拓职业或成人学历远程在线数字教育市场。弘成教育集团虽然也与华东理工大学、中国政法大学、中国人民大学、上海师范大学等高校合作开发数字教材，但主要业务还是校级非学历培训或远程在线课程，对于普通高等学校的数字教育鲜有关注，推出的相关数字教材更为稀少。

由上述可见，出版社和网络科技公司明显更倾向于选择标准较为统一、规范程度较高、使用率较高的专业课程作为数字教材的开发对象，因为无论制作难易程度还是制作成本的费效比，开发这类教材都更为划算。目前，对于大多数普通高校来说，出版社领域推出的高校数字教材所覆盖的学科领域非常有限，继续采用纸质教材和传统教学模式仍是较为现实的选择。因此我国教材出版巨头人民教育出版社等出版社推出数字教材将重心放在中小学教材上。

2.高校数字教材建设的困境

大多数高校的学科专业要普及数字教材和数字教育，面临的主要困境包括以下几个方面。

第一，现阶段数字教材的出版模式不能适应高等教育的教材使用特点。我国高等教育的教材使用特点源于高校独立办学的方式和教育思想。高校教育思想的基石之一是赫尔巴特教育思想的“三中心论”——“教师、教材、课堂”，即在教学活动中围绕教师中心、教材中心和课堂中心来推动学生对知识的掌握，并实现“是否清楚、能否联想、是否系统、是否掌握方法”四个过程的进阶。面对高校种类繁多的专业方向、教师个性化的教学特点以及课堂多维度的教学方式，让制作复杂的数字教材全面适应高校的现实需求成为行业遭遇的瓶颈之一。

第二，主要出版主体自身的短板。一是出版社。出版社在数字教材建设中的优势是拥有大量的内容资源、渠道和有整合能力的专业编辑，不足之处在于大量的出版社在改制后缺乏像网络科技公司那样的资金支持。数字教材的普及使用是关乎整个教材出版生态和教学方式的颠覆性的变革，出版社以传统的出版思路部分地解决供应面的教材数字化问题难以完全改变传统教材的使用生态。二是网络科技公司。网络科技公司的优势是资金、强大的互联网科技和传播力，不足之处在于缺乏传统的出版渠道和内容资源。与出版社一样的是，如果没有教材使用方的积极配合，仅在教材制作和软件上进行革新难以撼动传统的教学模式，这也是大多数涉足数字教育的网络科技公司将注意力放在非高校数字教材建设上的重要原因。

第三，现有数字教材建设路径让教学成本居高不下。教学成本包括教师教学劳动付出的时间、精力成本以及教辅材料的费用成本两部分。如果采用目前的仅由校外单位提供数字教材的方式，对高校教师教学的便利性来说有较大影响。其一，采用委托制作方式开发的教材在数字教学资源更换上时间成本较高，过程也较为烦琐。其二，采用集成独立出版路径的数字教材成本较高，比如人民卫生出版社的产品主要针对的是医药卫生领域，并且依靠国家专项资金资助才能完成。其三，采用更为开放、高效的虚拟课堂路径建设的产品，如浙江大学出版社推出的“立方书”，在教材资源的选择上有一定的限制，无法完全开放地引入其他出版社的最新教材资源，这在一定程度上加大了任课教师扩展教学资源的复杂程度。其四，数字教材营销推广不易，产品成本过高，销售困难重重。比如湖南大学出版社采用与网络科技公司合作的方式开发数字教材，在最初的实践中推出了机械工程立体教材，但很快发现与传统教材的营销和发行不同，数字教材的推广更多要借助网络，因此，湖南大学出版社采用了折中的建设方案，改为在纸质教材的基础上配套动画、互动APP、“云教室”网站、电子课本等数字资源供教师自由选取，即以“纸质教材+数字教育资源”的方式来减低成本。这虽然在一定程度上降低了使用成本，但本质上仍是以数字立体教材带动纸质教材，是基于纸质教材提供数字增值服务的营销模式。

三、高校数字教育生态下的数字教材建设

高校要推进数字教育，完善数字教材的建设与使用，仅仅依靠校外教材的提供方來建设是远远不够的，还需要自身积极参与数字教材建设和数字教育生态体系的构建，才能从根本上解决数字教材运用普及的问题。

高校数字教育生态体系下的数字教材建设并不是简单地使用出版社提供的各类“电子课本”“电子书包”“数字教材课堂”，而是自建数字教育平台，并在这一平台上构建能够兼容和导入校外数字教材资源和校内教师编写的个性讲义的端口，构建完整的高校数字教育生态体系。当下，不少高校尝试建设的“智慧课堂”可视为高校数字教育平台的初步探索。高校数字教育平台是一种由高校建设，以校内外数字教材资源的导入和使用为核心，以专业课程班级为运用单位，以智能手机类移动设备为使用终端的APP云平台，既能开放兼容不同出版机构提供的各类数字教材，也能支持专业教师的个性讲义编写，具有更大的教学资源开放性和显著的个性化教学特点，能够形成校内外数字教学资源汇聚和整合的完整生态体系。高校可以利用国家下拨的数字教育建设专项经费，搭建面向全校的数字教育“云平台”，连接不同专业课程的“智慧云课堂”，以学生的智能手机和其他移动终端作为教学互动的传播工具，开放性地接入校内、校外教学资源，发挥其在数字教育中的主体作用，切实降低专任教师整合数字教学资源的技术门槛和成本，更好地让校外教材出版单位聚集资源优势，形成教育领域、教材出版领域和网络科技领域的良性互动，让各领域发挥各自的优势，彰显各自的功能特点。总的来说，高校数字教育平台应包括以下功能。

第一，开放式数字资源导入。高校数字教育平台必须是开放性的，不仅可以接入校外各个出版社的电子书、多媒体教学案例、配套动画，以及网络科技公司的相关教育资源，还可以让学生在课内课外自由地通过互联网搜索课程的相关信息，将目前高成本的校外制作模式变为低成本的按需自制模式，即校外的出版单位和网络科技公司可以只提供部分数字资源而不是整套数字教材解决方案。值得注意的是，数字教育平台开放式的数字资源导入在提高学生学习主动性的同时，也有助于提升出版单位和网络科技公司的业务销售额。

第二， 个性化数字讲义制作。个性化的办学和教学是高校教育的特征之一。个性化就体现在高校教师学术观点和研究方向的多样性和个性化上。高校数字教育平台的构建能让数字教育更好地体现这一点。一是高校数字教育平台提供的数字教材并不是单一的电子书或电子书包，而是教师根据个性化教学需要整合的数字教材资源包。二是高校数字教育平台是学生在教师指导下参与网络搜索和互动的学习平台。三是教师可以通过平台自行设计、撰写授课的讲义，并导入PPT、动画资源和视频，相关功能在北京慕华信息科技有限公司、安徽讯飞皆成软件公司、希沃科技等网络软件公司开发并中标的智慧课堂平台中已能够实现。

第三，大数据即时性教学评价。传统的高校课堂开展教学评价主要依靠教师的观察和口头互动，学生的参与度较低。数字教育平台搭建的优势之一就是教师可以在线开展答题竞赛和即时性的教学评价，并将评价结果作为高校大数据统计分析的一部分。平台的大数据还可以作为教师授课水平和能力的教务评价参考，成为学校、教师和学生之间相互联系、互动评价的基础。

第四，学生独立研究能力的培养。采用数字教育相对传统教育最大的优势在于通过技术的变革培养学生独立发现、分析、解决问题的能力。由于高校数字教育平台具有开放性，教学信息资源不再由任课教师垄断，教师的作用将更多地体现在凭借广博的研究经验引导学生上。教师的授课方式从讲授式教学趋向引导式教学，学生的学习独立性、主动性和创造力得到了更多的释放，很大程度上能从被动授予式的学习转化为自适应式学习。在传统大学课堂中“学生学习主动性不强”的老问题，在数字教育时代或将转变为教师与学生在教与学的建构过程中共同成长。

综上所述，高校数字教育生态构建下数字教材的变革是教育模式和教学传播方式的根本变革，对于传统课堂的学生来说，教材就是世界，而在数字教育时代，世界就是教材。

|参考文献|

[1] 国家新闻出版广电总局关于印发《新闻出版广播影视“十三五”发展规划》的通知 [EB/OL]. （2017-09-27）[2019-06-06]. http：//www.gapp.gov.cn/sapprft/contents/6588/350248.shtml.

[2] 中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL]. （2019-02-23）[2019-06-06]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html2019-02-23.

[3]吴永和，马晓玲，杨飞. 电子课本出版与生态发展的阐释与研究——基于标准研究、产业发展与教育创新的视角[J]. 远程教育杂志，2013（1）.