课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索

2019-08-13 09:08:26 科教导刊·电子版 2019年16期

张兴国

摘 要 课堂对话教学是以学生、文本、教师为主体,交互主体之间的交流要深入到知识技能、过程方法、情感态度价值观的理性层面,而不是停留在表面的热闹谈话中,在相互接受和倾听的过程中,实现认知的共振、思维同步、思想的碰撞、精神的相遇、视域的融合,让不同的意见和见解达成和谐共生,让师生智慧和热情得到最大限度的发挥,实现师生共同进步,达成学科核心素养的培养。

关键词 对话教学 提公因式法 教学案例 教学反思

中图分类号:G623.2文献标识码:A

1基本情况

1.1教师情况

执教:黔西四中付 勇老师,省级培训课题式研修课题《课堂对话教学的实践研究》实验教师,教龄8年,人年轻,积极上进,有一定的教学经验,上课深受学生欢迎。

1.2学生情况

学生的知识技能基础:在上一节课的基础上,学生基本上了解了分解因式与整式的乘法运算之间的互逆关系,能通过观察、类比等手段,寻求因式分解与因数分解之间的关系,这为今天的深入学习提供了必要的基础。

学生活动经验基础:学生有了上一节课的活动基础,由于本节课采用的活动方法与上节课很相似,依然是观察、类比等,学生对于这些活动方法较熟悉,有较好的学习活动经验。

1.3班级情况

执傲班级,黔西四中八年级(14)班,学生48人,在四中本年级属于初一录取时学习成绩中等以下水平。

2师本对话(教学设计)

实验教师通过师本对话—研读课标、解读教材、精读教参、博读教辅,分析本节课的知识和方法的地位和作用,确定教学目标、重点、难点,精心设计教学过程的每一教学对话环节。积极营造爱、平等、谦虚、信任、宽容、接纳、希望的对话教学环境,让教学真实发生。

3生本对话、师生对话、生生对话(教学过程)

片段:目标导学。

师:出示幻灯片,导向提纲。

请同学们根据导向提纲,认真阅读课本95页例1上面的部分,回答下列问题.(要求:认真阅读,勾画重点,标注疑问,解决上述六个问题)

(1)多项式 ab+ac中,各项由哪些因式组成?各项有相同的因式吗?

(2)多项式mb2+nbb各项含有的相同因式是什么?多项式 3x2+x呢?

(3)多项式中各项都含有的相同因式,叫做这个多项式的      .

(4)多项式2x2+6x3中各项的公因式是什么?

(5)你能尝试将多项式2x2+6x3因式分解吗?

(6)如果一个多项式的各项含有公因式,那么就可以      ,从而将多项式化成      ,这种因式分解的方法叫做提公因式法。

设计意图:教师根据教材编写意图分解难点、构建对话问题,给学生的自主学习教材提供线索,让学生带着问题阅读教材,养成良好的自学习惯,更好的达成生本对话的目的。

师:教师巡视,观察好、中、差学生的学习情况,培优、提中、辅差,关注全体学生。

生1:第一问中的多项式ab+ac含有两项 ,第一项中含有a和b两个因式,第二项中含有a和c两个因式,各项都有相同因式a。第二问中多项式mb2+nbb各项含有的相同因式是b,多项式 3x2+x各项含有的相同因式是x。第三问填的是公因式。

师:答得非常好,教师板书强调找出来的公因式,我们就把多项式中各项都含有的相同因式,叫做这个多项式的公因式。现在谁来谈谈第四、五、六问呢?

生2:多项式2x2+6x3的公因式是x2,2x2+6x3因式分解为x2(2+6x)。

师:有不同意见吗?

生3:我觉得多项式2x2+6x3的公因式是2x2,尽管x2和2x2都是多项式2x2+6x3的公因式,但2x2最具完整性,因为除了2x2外,再也找不到其他相同因式了。

所以2x2+6x3应因式分解为2x2(1+3x)。

师:最大公因式:提公因式法要找多项式的最大公因式,

生4:第一空填公因式,第二空填两个因式乘积的形式。

师:生4回答得非常好,但第二空一定是两个因式乘积吗?

生5:不一定,就像上一节课中的a3a就可以分解成a(a+1)(a1)三项的乘积,所以应该把第二空中的两个改成两个或几个。

师:生6补充得非常好,这就是因式分解的第一种方法“提公因式法”。

教学点评:传统课堂教学是教师与学生进行是“问答式”或“独白式”的交流,是教师主导课堂,学生是知识的容器,课堂“讲授”走课堂对话(师生、师本、生本对话、生生对话)是新课改的必然要求,本片段中实现了以学生为中心的师生、生本对话,教师的语言具启发性,通过对话达成了对单项式、分配律、因式分解的更深刻的认识。

4教学反思

4.1培养学生自主学习的能力

在课堂中,充分发挥学生的主观能动性,教师的引领性、合作性、参与性,通过学生、文本、教师之间的有效对话,关注各个层次的学生,让所有的学生都能得到不同程度进步和提高。本节课实验教师改变以往的灌输式教法,基于学生已有的学习经验精心设计课堂对话,采用课堂对话教学方法,培养学生自主探究学习的能力。

4.2课题实验教学建议

从独白走向对话,是课堂教学的质变和革新,是新课程课堂教学的呼唤,由于传统灌输式教学的深远影响,这种改革之路是异常艰难。需要教育者自身现代教育思想素养和敢于改革的精神,并把这种思想和精神落实在日常课堂教学实践中。因此,实验教师应践行师本对话,设计具有对话理念的教学设计,有意識地在课堂教学中创设对话的情境,充分开发和利用教材、教参、教辅这些宝贵的课程资源,把这些课程资源转化为对话资本,引发学生对话的意向,激发学生对话的需要,把课堂教学变成生本之间、师生之间、生生之间在互动基础上平等参与的对话过程。在爱、信任、宽容、尊重的课堂环境中进行有效的对话,学习者既要勇于思考、又要善于表达,更要要学会倾听、学会接纳他人有益的东西。通过课堂对话,培养学生的学科核心素养。

参考文献

[1] 覃东明.高中物理教学方法探析[J].学周刊,2019(07).