小学低年段法治教育策略例谈

钟晓云

摘    要 道德与法治课程开展法治教育，必须正确理解“道德”与“法治”的关系，读懂教材，找准低段法治教育的定位;扎根儿童生活，以贴近儿童生活的方式，选取合适的教学策略，才能让“法”走进儿童的心灵世界，从认识到认同，进而实现内化与践行。

关 键 词 道德与法治;法治教育;规则意识教育;法治思维

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2019）07-00-03

统编《道德与法治》教材走进小学课堂以来，老师们积极探索和尝试。但是，法治教育依然存在诸多难题：如何定位教学目标，选取合适的教学策略，才能真正让“法”走进孩子们的心灵世界？这些问题的解决，需要我们不断在实践中深化对道德与法治课程的理解。

一、厘清“教材中的法”，找准法治教育定位

统编《道德与法治》采用绘本式设计思路，彰显了鲜明的儿童立场。这一呈现方式更适合儿童阅读，也对教师理解和使用教材提出了更高的要求。[1]我们在实践中发现，许多老师面对教材，往往找不到“法治”在哪里。正如教材编写者和课程专家所指出的，“道德与法治”并非道德教育与法治教育的简单相加，而是在学生生活教育、道德教育过程中实现法治思维和意识的培养。这要求我们深入理解和梳理教材，挖掘法治教育内容，从而为合理制定法治教育目标奠定基础。

以一年级《道德与法治》为例，我们依据品德与生活课程标准（2011版）和《青少年法治教育大纲》（简称《大纲》），梳理了教材中的法治教育内容。

由上表可见，在教材中道德与法治教育内容是融合在一起的。例如，上册第一单元将入学教育和安全与交通规则意识相结合，对应课程标准要求的“认识常见的安全和交通标志，遵守交通规则，注意安全”，体现《大纲》要求的尊重基本交通安全规则，它们都指向本册教育主题——适应新生活，引领儿童顺利开启小学生活，学会“健康、安全地生活”。

又如，下册第二单元安排了热爱大自然、保护环境和自我安全意识教育，对应课程标准要求的“爱护花草树木和动物;爱护公物和别人的劳动成果，节约用水、电、纸张等资源……有初步的生态意识”，体现《大纲》要求的“爱护动植物，节约资源，遵守环境保护规则”。

而贯穿上下册的家庭生活主题，包括“家长的安全与健康”“我爱我家”等单元内容，课题便彰显了课程标准的相关要求“健康、安全地生活”“负责任、有爱心地生活”等，并在教学中落实《大纲》提出的“建立对家庭关系的法律认识”。

借助这一梳理过程，我们加深了对道德与法治课程的理解。对于小学低段儿童来说，法治教育的定位就是规则意识的培养。而规则意识不是生硬的法律条文的呈现和讲解，需要我们遵循儿童的认知规律，根植于儿童生活，实现“道德”与“法治”的融合。

二、把握“生活中的法”，用好法治教育方法

《大綱》指出，小学阶段着重普及宪法常识，养成守法意识和行为习惯，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。对此，统编教材教师教学用书为我们提出了明确的建议：通过相关法治学习，养成守法意识和行为习惯，让学生从小树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维能力和行为能力。“生活”是实现法治教育的根基和源泉。我们在教学中必须把握“生活中的法”，才能选择并使用恰当的教学方法，引领儿童从认识到认同再到践行，逐渐形成法治观念和尊法守法的行为习惯。

例如，低段学生最喜欢的事情就是听故事，讲故事。故事，为抽象的“法”提供了具体而生动的载体。教材采用绘本式设计，充满童趣的绘本故事多是学生生活中都经历过的事件，或是学生都要面对的道德问题。我们在教学中要充分激活教材内容，依托“故事”，创设生活情境，让“法”走进学生生活。

例如，一年级下册第9课的“法”在于“培养学生初步建立对家庭关系的法律认识”。教材话题一“我来到我的家”，通过讲故事导入，让学生在故事分享中了解自己的生命来源，明白自己与父母之间的血缘关系。话题二“我的家人”通过家庭树的形式，对学生进行家庭关系启蒙，知道家庭成员的称谓及简单构成。使学生初步了解家庭间的伦理关系，话题三“我身上有家人的影子”则是引领学生探究、发现自己和父母血脉相连的亲子关系。话题四“家人的故事”通过学生讲述家人的故事，了解家人的工作，引导学生学会关心家人。而绘本故事“我和弟弟”作为正文话题的补充，自然地带领学生走进生活情境。在故事情境的渲染下，学生很自然地将自己代入故事，与自己的内心对话，展开对家庭关系的深入思考。最终，将故事所传递的血缘关系、亲情关系变成自己生活意识的一部分。

我们在教学中，要充分把握话题的设计主旨，综合采用课前调查访问、家庭故事讲述、角色扮演等方法，激活儿童已有的家庭生活经验，实现儿童的“角色代入”和对话思考。由此，使其“初步建立对家庭关系的法律认识”，也为学生深刻理解“家人的爱”奠定坚实的基础。

三、激活“心灵中的法”，彰显法治教育价值

美国法学家伯尔曼教授有句名言：法律必须被信仰，否则将形同虚设。法治的根基在于人们发自内心的自觉拥护。“道德”与“法治”的融合，不是增加法律的“冰冷”，而是要学会在用法治思维、公正公平地判断、分析和解决人的权利、责任、义务等问题时，不能丢失人和人之间温暖的、良善的、道德的人文情怀，人和人之间的“同情心”“体恤”“良善”等具有更重要的价值，感受到法律也有温暖的一面。[2]道德情感是儿童道德发展的心理基础和内在动力，情感教育是德育课程的显性特质。[3]道德与法治教学中，我们必须为法治教育注入情感教育元素，才能真正让“法”走进儿童的内心，进而内化为观念与信仰，外化为行动，真正落实法治教育目标。

例如，二年级上册第12课“大家排好队”，教材以“守规则懂礼让”绘本故事，呈现了规则之外的几种情形： “妈妈让老大爷先上车”“叔叔让小朋友先接水”“要不要让迟到的叔叔先上车”和“要不要让尿急的小朋友先上厕所”。遵循先来后到原则，这是规则意识;当遇到特殊场合，需要特殊处理，这是道德情感和人文关怀。在非人为主观破坏规则和影响他人权利的前提下，人和人之间需要体现良善、富有人情的相互理解与道德关怀。

我们教学中，要避免用生硬的规则或道德标准，机械地对他人的言行作出判断，而是要引导学生学会考虑现实生活中人与人之间传递的道德情感、真情友爱;同时，运用法治思维，判断我们的言行是否侵犯了他人的权益，是否是法治行为。如此，才能引领儿童感受“法”的温暖和“德”的关怀，实现道德与法治课程的价值。

道德与法治教学要引领学生在理解的基础上实现接受与认同，在感悟与反思的基础上作出正确的价值判断，由此才能逐渐树立法治意识，并引领自身行为。真心希望我们的课堂能让学生感受道德与法治生活的美好，成为既有道德情感又有法治思维，温暖和善良的人。

参考文献：

[1]毛伟娜.道德与法治"绘本式"教材使用难题求解[J].中小学德育，2019（2）：35.

[2]郭雯霞.道德与法治要培养怎样的人[J].中小学德育，2018（2）：20.

[3]方丽敏.道德与法治教学的六个关键[J].中小学德育，2018（7）：43.

（作者单位：安溪县第十八小学福建泉州   362400）

责任编辑   毛伟娜