“文道导心”智慧型班主任专业发展路径探寻

杨青兰，江门市第一中学语文正高级教师，广东省特级教师，广东省首届名班主任工作室主持人。广东省第九届中语会理事，广东省中小学名班主任工作室联盟副秘书长，广东省家校共育讲师团导师，广东省德育研究会理事。

荣获全国师德先进个人、广东省南粤教坛新秀、广东百名优秀中小学班主任、广东省2016年度班主任、广东省第二届名班主任、江门市第六批优秀中青年专家和拔尖人才、江门市首批教育专家等称号。

主持近10个省级课题，出版专著《青舞飞扬》，60多篇论文获国家、省市级奖励或发表，入选《中国当代青年教师风采录》。

工作室理念：“文道导心”，做智慧型班主任

工作室特色：智慧育人   达人在己

班主任工作是一门没有现成教科书、需要不断学习创新、自编“教材”的实践性、综合性“学科”。班主任要肩负起教书育人、立德树人的神圣使命，不仅需要“自学成才”，更需要抱团成长。

多年来，工作室带领老师们不断深化对班主任工作的理解，尝试用“智慧”定位班主任专业成长的内涵与愿景，并以规范制度为保障，以课题研究为任务驱动，探寻智慧型班主任的专业发展路径。

一、阅读“启程”，凝练“文道导心”之成长理念

班主任的专业成长，一般都要经由“点状”班级管理经验的总结到工作策略与艺术的凝练与提升，从忙乱走向游刃有余，形成自身的带班风格。在这一过程中，理论学习与实践提升不可或缺。

工作室自成立之初，便采取集中学习和分散自学相结合，自主研修和专家引领相结合的形式，致力于提升班主任的专业素养。工作室及下辖市级主持人共有五个微信公众号，以此为平台，向成员推荐优秀的阅读书目和文章。工作室要求成员三个月精读一本（一年读4本）专著或书籍，并撰写读书心得，定期开展读书交流，每人一年撰写两篇教育心得或教育论文。《班主任工作漫谈》《我这样做班主任》《打造魅力班会课》等教育著作，不断滋养着班主任的专业成长。在这一过程中，工作室逐渐形成了“文道导心”的成长理念，并逐渐为老师们所认可和接纳。

“文道导心”，即以“文道”作为教育策略，引导或开启学生的心灵，实现立德树人的教育目标，促进智慧型班主任专业发展，从而达人达己。“文道”之“文”，一指文化、艺术等精神财富;二指“柔道”，即“温和的治术或策略”。“文道”其关系实质为“内道外文”，即以“文”显“道”。“道”是“文”之本，“文”是“道”之器。纪昀有言：“文以载道，明其当然;文源于道，明其本然。”教育亦然，教师应以立德树人作为教育目标和追求;同时，教育的一切手段，理应隐含着教育者的情感皈依或思想诉求。

导心，即疏导、引导或开启心灵。《孔子家语·好生》：“君子以心导耳目，立义以为勇，小人以耳目导心，不逊以为勇。”德育自当以“文道”开启学生心灵之窗，重体验、重内化、走心路，力求触及学生心灵，“润物细无声”间实现其道德认知的内化、内省和内生，实现道德的自主建构。

班主任专业化包含着“班主任的专业道德（核心）、班主任的专业知识（基础）和班主任的专业能力（目标）”（班华教授语），这一过程是“智慧的”。“智慧型班主任”是教育智慧的主要承載者和体现者，是具有较高教育智慧、很好地把握现代教育本质、有着先进的教育思想、理念与实践经验，能够准确把握学生心理和行为特点的班主任。

因此，“文道导心”，是智慧型班主任的成长愿景和成长过程本身。风格特色是班主任专业化发展成熟的标签与胎记。教育的复杂性呼唤着智慧的教育者，而智慧可以学习、借鉴，但难以复制。工作室希望以“文道导心”，引领成员从具体教育问题的解决和落实开始，以“听、说、读、写、观、演”等作为策略，从外化到内化，从共情到共生，以高度的成长自觉形成独具特色的班主任工作策略与工作艺术，实现智慧型成长。

二、“智慧”引领，组建“文道导心”之成长梯队

智慧型班主任是有个性有特色的智者，而培养智慧型班主任自然也需要“智慧”。工作室以“引导人发现智慧，协助人发展智慧，指导人应用智慧，激发人创造智慧”的方式，引领成员走向智慧型班主任。

工作室70位老师分别来自五邑地区50多所中小学校，因城乡、教龄、学科等因素，处在不同的专业化发展阶段。这就需要工作室尊重成员学员的不同起点“因材施教”，帮助班主任找到自身的成长目标和路径。工作室通过对成员“把脉”“诊断开方”，以成员为点，学员为面;骨干教师为点，年青教师为面。以点带面，尝试组建其智慧型班主任专业发展的四级梯队（见表1）：

第一梯队，省名班主任工作室主持人;第二梯队，江门市名班主任工作室主持人及核心成员;第三梯队，江门市名班主任或培养对象;第四梯队，市级6个名班主任工作室的成员及成员、学员所在学校优秀班主任。省、市、区、校四级联动，“子又生子，子又生孙”，以骨干力量为杠杆拉动五邑地区众多班主任积极参与到智慧德育研究中去。

我们希望帮助成员学员设定适合自身实际的进步目标，找到自己最初的成长基线，通过引领与学习，使其拾级而上，最后通过与成果线进行对比，达到各适其适的高度。

三、制度“规范”，搭建智慧成长之“脚手架”

工欲善其事，必先利其器。规范的制度，可说是智慧型班主任专业化发展的“脚手架”，为成员学员的日常学习提供指引。工作室着力“规范”二字，搭建起三个支架性制度：

支架一：规范的组织机构。工作室实行“管理重心下移，主持人工作下沉”的低重心、扁平式管理。即实施以工作室三位助理为核心的管理负责制，以三位助理为支点，构建智慧型班主任专业化发展梯队。这样，主持人、工作室助理、核心成员组成基本的管理架构，统筹整个工作室运作。

支架二：规范的日常制度。工作室完善和细化了各项日常学习管理制度，包括例会制度、学习制度、考核制度、档案制度。力求工作室日常学习有“法”可依，有“迹”可循，用实实在在的学习行动，激发每一个成员学员的成长自觉。

支架三：规范的团队建设。工作室以“和而不同”为选拔原则，以“文道导心”为理念，组建成长团队。以 “五个一”——“制定一套严谨的内部管理制度、建立一套完善的人事档案、健全一套完备的督查考评体系、组建一支过硬的信息宣传队伍、树立一种和谐向上的团队精神”为团队管理的具体要求;以“四六”模式——“导师培养、专家引领、自主研修、榜样示范”等四种培养途径和“学习培训、班会观摩、教育叙事、课题研究、无主论坛、交流展示”等六种研修方式，作为团队的日常培训路径;以“六个一”——一篇发表的与课题内容相关的论文;一次校级以上的德育讲座或教研活动;一次校级以上的班会课;一篇教育案例;一份成长规划;一份班级规划）作为团队成员的考核标准。由此，确立与规范工作室外部运行机制，为班主任专业化发展保驾护航。

四、“科研”驱动，成就智慧成长之独特风格

课题研究是一线班主任的难点，却是其专业化发展的必由之路。工作室以“整体推进、各个突破，成员引路、分题深入”的行进路线，“在学习中起步、在实践中提升、在研究中推广”的科研思路，采用行动研究、个案研究等方法，以课题研究驱动班主任专业成长。

工作室成立之初，基于区域特点和成员学员的工作实践与专业诉求，一期成员学员以主题班会为突破口，集中力量探索“教育案例型主题班会”的智慧方式，管中窥豹，激活了班主任的研究与成长愿望。

工作室在二期建设期间，重点研究专业化状态下的班主任工作智慧，初步厘清合乎学生终身发展的系列化德育内容。例如，“高中生自律能力培养的策略研究”“后进生转换的有效性对策新探”“班级文化建设开展模式的有效性探索”“心理效应在班主任工作中的运用”等。

在此过程中，成员学员对于“文道导心”有了深刻的理解。第三期成员学员在继承前期研究成果的基础上，明确提出了“文道导心”智慧成长的路径。我们植根一线班主任工作新情况，从班级管理智慧、班干部培养智慧、班会课智慧、班级文化建設智慧、家校合作智慧等“普适化”内容，到主题文化、阳光文化、互联网+阅读、世界咖啡式主题班会、戏剧班会、“心灵有约”式家校教育、“文学反思”式教育等特色化内容，形成了“文道导心”班主任成长系列研究与实践内容。

在具体研究实践中，工作室将大课题分解为子课题，每个子课题负责人又将子课题分组，带领各自的组员进行研究。例如，工作室以省“十三五”规划课题“关于智慧型班主任之‘文道导心智慧的行动研究”为主课题，将其分解为“班级文化建设”“主题班会”“特殊家庭学生教育”“后进生沟通”等子课题。以此为任务驱动，以成员为子课题组长，以市级工作室为依托，以学员及其学校为落点，四级联动，以点带面，拉动了50多所学校共91位班主任深度参与课题研究与实践。由此，促使班主任由“事务型”走向“科研型”，从“经验型”走向“智慧型”，实现高效的专业化发展。

如今，工作室成员从千人一面到独当一面，形成了自身独特的带班风格。例如，李月珍、姚忠余老师的“主题式班级文化”，以“观”共情、以“写”明理、以“演”导行;莫斯汝老师的“互联网+经典阅读”，以“悦读”动人，以“叙事”导行等，妍媸毕现，各领风骚。

智慧，即辨析判断、发明创造的能力，是人类教育的最高目标和永恒追求。以“智慧”来定位班主任工作的意义和形态，进行教育理论和实践的创新，是一件很有意义的事情。正如康德所说，“即使我们尚无法马上将其实现，也无损于它的崇高。”（康德）探寻智慧型班主任专业化成长之路，拓展教育的新视野，工作室一直在路上！

责任编辑   毛伟娜