指向核心素养的高中英语翻转课堂的实践

朱雅红

摘要：聚焦学生核心素养培养是当前高中英语教学改革的重要课题。本文通过分析翻转课堂与核心素养培养相结合的实际操作特点，从自主学习任務单设计、微视频制作、课堂学习任务单设计等三个模块入手，剖析高中英语语法课《非谓语复习及其写作运用》翻转课堂实验的得失，认为翻转课堂作为一种全新的教学方式，对高中英语教学过程中学生核心素养的培养具有极大的正向促进作用。

关键词：高中英语;翻转课堂;核心素养;信息技术

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2019）13/14-0080-06

在基础教育课程改革中，教学与评价是关键，而优质的课堂则是能有效结合以上两者、奠定学生思维品质和学习素养的有效载体。笔者结合自身教学实际，尝试采用翻转课堂教学方式从事高中英语语法模块的课堂教学实践，旨在探索基于学生核心素养培养的课堂改革的有效途径。

● 翻转课堂在高中英语教学中的实践意义

作为一名高中英语教师，笔者曾关注了山东省昌乐一中的翻转课堂实践，发现英语学科教学中采用翻转课堂教学方式，能使学生尤其是高中阶段的学生迸发出思维的火花和自主学习的热情。在近期的《非谓语复习及其写作运用》的翻转课堂实践中，笔者又有了新的收获与反思。

● 翻转课堂与核心素养培养相结合的实际操作特点

1.翻转课堂是对一定学习时空中的学习内容的性质和学习模式的重构

翻转课堂的基本特征是学习知识在家里，内化知识在课堂。微课程教学法倡导课前以自主学习任务单驱动，微视频配套支持，课堂上通过检测巩固所学知识，通过进阶作业实现所学知识的横向拓展，进而通过微项目学习用所学知识解决真实问题，课堂教学再也不是传统意义上的讲授，而是知识深度加工和知识价值的深度挖掘。微课程教学法不仅重构了学习时空中学习内容的性质，也重构了学习模式，以两个阶段、三大模块、导学一体为鲜明特征，促进被动接受式学习转向主动学习、主动探求，实现内化，拓展综合能力和发展核心素养。

2.翻转课堂促成个别化教学落地

翻转课堂解决了传统课堂无法调和的矛盾——相同的教学内容和教学节奏与学生个体差异之间的矛盾，从而使教学效果更加优化。微课程教学法借助信息技术，将教学视频融入学生课前学习，让学生根据完成学习任务的需要有选择地观看学习视频，使虚无缥缈的个性化学习成为现实。这样的学习过程，尊重学生个体差异，能够满足学生个性化学习需求，有利于提升课前自主学习质量。

● 高中英语语法教学的翻转课堂设计

微课程教学法倡导系统设计的翻转课堂，系统设计的显著特点是，不是为教师授课设计，而是为让学生学得更好而从事的系统最优化的学习设计。鉴于此，笔者在设计翻转学习的《非谓语复习及其写作运用》过程中，考虑了以下四个方面：①学生可以根据自身特征，完全自己掌握学习节奏;②学生可以在一定的学习舒适区内自我评估知识的掌握情况;③学生需要通过参与学习来拓展自我的学科知识边界;④学生需要自发参与关键学习活动来实现对知识的应用。

基于本堂课的学习主题“非谓语复习及其写作运用”，笔者把学生课前自主学习目标定位在“非谓语复习”这个基础点上，学生可以根据自身对非谓语的掌握情况自主把握复习节奏。而把“写作运用”这个知识内化的项目放到课堂上，通过师生互动和生生合作来完成知识拓展和应用，并通过生生相互评价进一步拓展思维边界。

因此，笔者根据金陵先生创立的微课程教学法翻转课堂模式，将课程设计分为课前的自主学习任务单设计、配套学习视频制作和课堂学习任务单设计这三个模块。

1.自主学习任务单设计

作为微课程教学法系统设计“三剑客”之一的自主学习任务单，首先要求具体精准地提炼达成目标，然后针对达成目标来设计问题化的学习任务。要求达成什么样的学习目标，就要针对性地给出相应问题，引导学生像教师研读教材那样从事学习，通过完成“问题导向”的学习任务，学生可以自评某一达成目标是否达成。实际上是通过问题指导学生如何学习，理清概念以及学习内容之间的关系，通过完成任务的训练掌握运用知识的方法，为高质量达成学习目标创造条件。例如，这堂课的达成目标一是“掌握3种非谓语形式的特点以及运用情况”，针对这一目标，并结合“提升写作”这个主题，笔者设计了7个问题，详见附表1。由于非谓语在with结构中使用比较多，其不仅是考试考查的重点，也常用于作文写作中，因此，笔者将“掌握with结构中应用非谓语的方法”单独列为一项达成目标，针对这个目标，笔者设计了3个问题，详见附表1。

问题设置好后，根据英语学科学习的特点，笔者为两项目标设计匹配的练习，和前面设置的问题呼应起来，支持目标的达成。

在实际的教学过程中，大部分学生都能够完成学习任务。但是笔者也发现，由于学生层次的差异，少数学生对语法的英文表达不熟悉，对英语问题理解有误，从而回答有偏差。因此，教师在设计语法问题的时候，还需要搭建好学习的脚手架，首先用问题去帮助学生理解语法的英文表达的意思，理解有难度的复杂句型辅以译文;同时，摒弃“填充思维”，把提问从“是什么”的了解层次引向理解层次，把学生找答案的学习心理转变为一探究竟的心理。

2.微视频制作

确定了学习任务后，首要的考虑是如何保证学生能够完成好自主学习任务单给出的学习任务。笔者采取为有难度的学习任务提供配套的学习视频的方法，支持学生完成学习任务。需要明确的是，不是所有知识点都需要制作视频，应该充分利用好手头现有的资料。

视频制作需要注意两点：①短小精悍。翻转课堂的视频必须控制时间，一个视频最好在5分钟以内，如果知识点比较繁杂，可根据知识点里的要点分别制作短视频，并根据要点内容标注文件名称，方便学生根据个人知识点的掌握情况有选择地观看学习。②传递的信息必须清晰。在微课程教学法系统设计中，视频是作为课前自主学习质量的重要保证出现的。视频中的内容讲解往往是针对最基础的重难点，因此，讲解必须清晰，语言表达力求让每一位学生都能理解。尤其是英语语法讲解，其中不可避免涉及不常用的专业术语，讲解时要避免全英文讲解，或者重点的地方中英文双语讲解，既营造出学英语、听英语、讲英语的学习氛围，也顾及到英语基础薄弱的学生，避免他们听不懂的情况出现。

在实际操作中，由于部分学生是住校生，没有条件自主观看视频，只能统一观看，这使得个性化学习的优势没有得到充分的发挥，也造成了这部分学生对个别问题的理解不够深刻。如何解决高中住校生观看视频的管理问题，是大多数高中学校从事翻转课堂实验需要直面的问题。

3.课堂学习任务单设计

课堂学习任务单大致可以分为三步走：自主学习成果检测—进阶作业—微项目学习。自主学习成果检测的目的有二：一是巩固知识;二是让学生进一步体验学习成就感，为接下来的进阶与内化打好基础。转化为本堂课的具体操作，可以用“词—句—篇章写作”概括。

针对“非谓语的写作提升”这个主题，笔者将自主学习检测的形式设计为篇章填空，运用不同非谓语的表达进行单词填空，从写作的最小单位“词”开始进行检测，同时篇章填空的形式体现对自主学习任务单上单句填空的延伸，也对接了篇章写作这个终极目标。

“进阶”的使命是横向拓展，笔者通过设计句子改写、句子合并等脚手架为下一步的篇章写作打好基础。

有了课前自主学习的基础，课堂检测与进阶这两步，时间安排控制在15分钟左右;大部分时间留给最后也是最重要的一步——篇章写作，这是一个微项目学习，是非谓语动词学习达到内化的关键性步骤，契合“核心素养是学生在真实情景中解决具体问题时，所表现出来的关键品格与必备能力”。

微项目学习意在让学生用所学知识从事真实情境下的表达，从而达到驾驭非谓语动词应用的内化知识层面。针对学习中普遍存在的心理压力问题，笔者把微项目学习的主题定为“How to manage academic stress”。这个主题贴近学生生活，直击学生心灵，因此，学生参与的意愿非常强烈，教师只要引导得当，学生就可以完成学习任务。有了学生感兴趣的写作话题，也就确保了对本堂课的知识点“非谓语”的“内化”，即非谓语动词与写作经验相结合，使知识从“同化”达到“顺应”，完成意义建构。

在具體操作过程中，通过write individually到write in groups来完成，并穿插组内互评、小组点评，努力体现“生生互动学习，教师把握节奏”的特点，项目完成效果比较理想。不过，课堂内容有点多，时间有些仓促，最后留给学生展示的时间有点少，留下了遗憾。如果将检测和进阶这两个部分安排得再紧凑一些，在微项目学习的设计上更加精当一些，效果会更加理想。

● 结语

在笔者看来，在高中英语教学中实施翻转课堂极大地促进了学生核心素养的培养，但是在具体操作过程中，也发现了两点有待商榷及改进的地方：

其一，在实施翻转课堂的课堂教学环境中，学生人数需要有一定的控制才能达到更佳的教学效果。通过实践，笔者认为35人左右的小班课堂更利于生生间的合作与师生间的交流，不会让教师出现顾此失彼的状况。

其二，学生课前微视频学习后的及时反馈和评估至关重要，虽然笔者在这一环节已经进行了自我设置，但是如果学校范围内能够搭建一个统一的在线交流反馈平台，让教师在第一时间知晓学生的视频学习情况甚至与学生即时在线沟通，对于提升教学效率、设计更优的课堂教学将大有裨益。

参考文献：

[1]黄发国，张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014，9.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017，7.