适用于中学课堂教学的混合式学习模式探索

王旭

摘要：网络学习是现代学习方式中重要的方式之一，混合式学习是一种很好的将网络学习引入传统课堂的教学方式。作者将有意义接受学习和建构主义学习相结合，提出一个适用于中学课堂教学的模式——“建构接受，主辅互换”混合式学习模式。该模式指出了一条从接受学习向建构学习逐步过渡的道路，也指明了信息技术与中学课程彻底整合的方法。

关键词：混合式学习;教学模式;有意义接受学习;建构主义

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2019）13/14-0096-03

● 引言

混合式学习是将传统课堂面对面学习和网络学习结合，突出二者优势的一种教学策略。基础教育的主阵地是课堂教学，网络学习是现代学习的重要方式，有必要引入中学课堂，而建立在网络学习社区基础上的混合式学习就是很好的引入方式，可以实现信息技术与中学课程的彻底整合。笔者对国内混合式学习理论和实践做了详细研究（如表1），认为其在引入中学课堂教学方面存在如下不足：①理论依据不足，忽略人的情感因素。②媒体类型过多，又没有组合的原则，教师选择有困难。③对教学活动的混合未深入分析，未能提炼出有效的教学活动混合方式。④教学目标分类与新课标“三维目标”不匹配，造成教育实施理念不完整。⑤评价方法只针对“学习者”，导致无法深入研究混合学习的组合方式。⑥怎样才算是“传统教学和网络教学最佳的结合”这个根本问题没有说清。

对于以上六点不足，笔者认为其存在的根本原因在于将混合式学习引入基础教育的根本目的未能明确。网络教育是人类历史文化发展的必然，而基础教育又不可以抛弃以课堂教学为主的传统教育方式，所以，混合式学习就成为二者结合的最佳解决方法。笔者认为，基础教育中混合式学习的根本目的是促进学生学习方式的转变——由接受方式过渡到知识建构的方式，使学生成为网络时代一名独立、自主、创新的学习者。

● 理论提出

笔者所在学校对校内41位教师开展混合式学习的目的进行了调查，结果如图1所示，说明教师认同以“转变学习方式”作为混合式学习的根本目的。由此，笔者提出“适用于中学课堂教学的混合式学习”的理论要点如下：①承认传统教学的基础性地位，承认基础教育阶段仍然是接受学习为主的事实。②教学理论是行为主义、认知主义、人本主义的混合。③认为建构主义学习可以先通过接受教学让学生具备一定基础后再实施。接受学习过程中也可部分使用建构主义的方法。④研究的根本目的在于综合利用传统教学和网络学习手段，促进学生学习方式的转变，即由接受方式过渡到知识建构的方式，使其成为网络时代一名独立、自主、创新的学习者。⑤其研究本质是依据是否有利于学生学习方式转变这个原则去选择媒体的组合和信息传递通道。⑥教学方法主要使用有意义接受学习和建构主义学习相混合的方式进行。⑦学习过程中一定要检测学生的知识是否生成，目标是否达成。⑧评价方法使用多元评价。除评价学习者外，还需要评价学习者学习方式。学习者学习方式评价采用网络社区上的技术性指标和调查问卷结合方式。

● 混合式学习类型

传统教学属于接受学习，网络学习的理论基础是建构主义，根据二者混合的程度，笔者认为可以将混合式学习划分为四种：①接受学习;②接受为主，建构为辅;③建构为主，接受为辅;④建构学习。最关键的应该是中间两个课型，用八个字归纳，即建构接受，主辅互换。由此得出适用于中学课堂教学的混合式学习模式——建构接受，主辅互换，表2是混合式学习分类表。

1.接受学习

接受学习是指将知识直接传递给学生的学习方式，包括教师传递、媒体传递。接受学习应使用奥苏贝尔有意义接受学习的理论来指导，如下页图2所示。

2.“接受为主，建构为辅”学习

“接受为主，建构为辅”是指对概念、原理、操作程序等内容比较确定，不适合学生自己建构的知识，以有意义接受学习为主。但在具体教学过程中，可以选择一部分内容，用探究、发现或者情境摸拟的方法来学习，以帮助学生理解内涵，激发兴趣，培养能力。“接受为主，建构为辅”学习的典型模式如图3所示。

3.“建构为主，接受为辅”学习

“建构为主，接受为辅”是指如果教学目标不是范围确定的知识概念，而是针对知识、技能的分析评价、综合运用，这样的内容采取建构学习为主的方法效果较好。但在教学过程中，为帮助学生建构，将必须的知识、概念、操作步骤等内容以接受的方式传递给学生，使学生具备建构的基础，这样的教学称为“建构为主，接受为辅”。其典型学习模式如图4所示。

4.建构学习

“建构学习”的理论及教学模式极为复杂。由“维特罗克学习生成模型”得出，其最根本特点是学习者内在的认知结构要和外界接受的信息进行尝试性建构，形成新的认知结构。其教学进行的四大要素是：设置情境、提供资源、进行交互、意义建构。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（09）：37-48+79.

[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].電化教育研究，2004（07）：1-6.

[3]陈丽娟.奥苏贝尔有意义学习条件的实现[J].新课程研究：中旬刊，2010（04）：71-73.

[4]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2002.

基金项目：本论文属全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“网络学习社区的构建及其教学应用模式研究”子课题——混合学习环境下网络学习社区的教学模式研究（子课题批准号：DCA080147049）。