“比较”策略在语文阅读教学中的实践和运用

汤秀梅

摘 要：把内容或者形式上有一定联系的文章集中起来对比、分析进行的阅读方法叫做比较阅读，其简单地讲就是不同事物间求同或求异的过程。教学中，老师若能恰如其分地运用比较阅读方法，会使原本枯燥，抽象，难以理解的知识或内容变得生动有趣起来。比较阅读就其形式上可分为语篇内比较、语篇间比较及课内外比较，下面谈谈教学实践中的几点思考：

关键词：语文阅读;教学实践;运用

1“比较”策略在应用时的注意事项

“比较”策略虽然对于阅读教学工作的开展能够起到积极作用，但是并不代表任何阅读教学可以使用该策略，要想使用该策略，并充分发挥出该策略所具有的重要作用，应当注意以下四点问题：（1）用于比较的文章内容要拥有可比性，切勿出现牵强附会的现象，在必要时还应当对进行比较的内容有一定的要求与目的。（2）在进行比较之前要明确比较标准，若是没有标准或是标准不一样，也就不能进行比较。（3）重视比较与综合、分析之间所存在的联系。比较都是以综合与分析为基础展开的，从实质上来说是一个极为复杂的综合与分析，所以切勿为了比较而比较，要以培养学生综合能力分析能力，从而为“比较”策略的应用奠定良好的基础。（4）在比较结束以后，此时学生要进行总结与归纳，查缺补漏，然后将知识变得更加系统化，在学生脑海中形成一个完善的知识构架，从而长久保存在心中。

2“比较”策略在语文阅读教学中的具体实践与应用

2.1通过语言比较，培养学生的语感

语篇内语言点是语文阅读课中常用的技巧，学生对其可以说是轻车熟路，因此难度相对较小，这不仅有助于循序渐进地促进学生语言表达、赏析等能力的发展，而且能提升学生运用语言进行表达的能力。但即便如此，要想达到高效，务必找准比较点，那样才会既省时又高效。如《少年闰土》一文，在理解月夜刺猹中的闰土机智勇敢的品质时，教学时我抓住“你便捏了胡叉，轻轻地走去......”我引导学生思考把“捏”换成“拿”、“握”或是其他动词的不同效果。学生通过表演、想象、联系上下文的方法理解：只有捏着钢叉，才能在靠近猹的时候才能更准、更有力地刺去;这样更能体现少年闰土的机智勇敢。再如《开国大典》中我抓住两个语言点引导学生展开比较 （1）.起初是全场肃静，只听金炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。（2）.这庄严的宣告，这雄伟的声音，是全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音。使全中国人民的心一齐欢呼起来。

2.2以点为核心进行比较

在阅读教学中，所以内容都有主次之分，在阅读时要抓住关键点，如此才能够获得更好的教学效果。如果不分清主次，全都进行讲解，那么則是教学的失败。所以，在使用“比较”策略时，应当抓住文章中的关键点，并以该点为核心进行问题的分析与比较，以便能够获得更为理想的教学效果。例如，在对《孔乙己》进行阅读教学时，主要抓住孔乙己在付钱时的动作来进行比较。文章中在对孔乙己付钱动作描写时用了“排”与“摸”，“排”体现了孔乙己所表现出来的高傲穷酸相，而当被人将腿打折之后，身体气微，只能够“摸”出钱，这也在一定程度上表现出孔乙己受到封建制度的摧残。

2.3迁移比较

迁移比较这一“比较”策略，需要教师能够找到用于比较的题目，对范例做好学习方法与步骤的设计，让学生在学习时进行参照与比较，促使学生能够做到举一反三，不仅能够掌握阅读教学所传递的知识，而且还能够扩大学生的知识领域，不断发展其自身思维能力，这一点在初中人教版语文教材上就得到了体现。在教材中有一单元主题是介绍民风民俗，该单元中所有文章都是与该主题相关的内容，此时教师便可以使用迁移比较策略。针对于第一篇文章的阅读教学，教师可以重点进行讲解与分析，而到对第二篇进行教学时则适当留给学生一定的空间，让其通过参照第一篇学习方法去学习和分析之后的文章，从而使学生形成举一反三的能力。

2.4直观比较

根据相关研究显示，初中生已经拥有了一定的抽象思维，但是主要还是依赖于“经验”，也就是在很多情况下依然需要生活经验的支撑。根据初中生自身思维所具有的特点，在利用“比较”策略开展阅读教学时，可以使用直观教具，并为其提供感性材料。例如，当对《变色龙》进行讲解时，让学生根据资料所提供的漫画将其制作成幻灯片，并让学生将这些漫画所代表的事物标注出来。通过利用漫画能够充分体现出主人公的情态，让学生对主人公的性格、思想观念等方面有一个深刻的认识和了解。

总之，在阅读教学中对某一篇文章的内容进行比较，或是对某几篇文章进行比较，让学生在学习时思路更加清晰，有利于进行问题的分析与知识的掌握。文章就对这一部分内容进行探讨，希望通过文章的探讨能够推广该阅读教学策略，充分发挥出其本身的作用，让学生在阅读教学中不仅能够学习到知识，而且还能够掌握相应的学习方法，从而提高其自身学习能力。