班主任如何点燃“学困生”学数学的火种

唐晓梅

摘 要：数学学科作为小学阶段的重要课程，对小学生的逻辑思维发展具有极大的影响。教师在开展教学工作时要根据学困生的实际情况创新教学模式、优化教学方法，采取针对性的调整措施，真正为学生突破困境奠定夯实的根基。

关键词：小学数学;学困生;家校共育

作为一名班主任兼数学教师，我常常在想：怎样教好学生？怎样带好学生？孩子虽小，但有自己的思想，加上正处于活泼好动的阶段，会出现躁动与不安，“调皮鬼”们不会又使出什么招数吧？可又转念一想，教了这么多年的书，当了这么多年的“主任”，还怕个啥？无形中又多了些许自信。

1阶段：转变教学的我——学困生，给予展示的平台

1.1创设良好氛围，激发学生兴趣

良好的学习氛围是激发学生学习兴趣、带领其感知未知空间、提升个人能力最好的老师[1]。科任教师需要有意识地为学生创设灵活、生动、和谐的学习环境，从而使学困生能够更加积极地“遨游”在到数学知识的海洋中。

以《多边形面积的计算》一知识点为例。课堂伊始，教师可先将学生熟知且感兴趣的平面物体进行收集，并以图片的形式加入到PPT课件中，如：长方形的校园卡、圆形的饼干、多边形的橡皮擦等等。在课堂上，教师可引导学生根据资料卡纸剪出与之对应的图形，并以小组为单位展开交流，讨论其中所蕴含的相关知识或信息。在学生展开讨论的过程中，教师要重点关注学困生的发言情况，鼓励其大胆阐述个人观点，并对学困生提出的建议或想法予以肯定意见。小学阶段的学生大多属于“情感性”学习，在收到夸奖或鼓励之后，自然会全身心投入到学习中，从而激发学生探究学习的欲望，深化学困生的知识理解。

1.2联系生活实际，激发自主意识

数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，对于小学生来说，很难快速理解和应用。因此，教师就要注重联系现实生活，根据实际情况开展教学活动，从而加强学生的理解，提高学生的自主探究意识和能力[2]。

以《圆柱和圆锥》相关知识为例。在新课开始前，教师可先将与该堂课程内容有关的知识以视频、文字、或图片辅助的形式发布到班级学习群中，要求学生在家长的带领下完成自主学习，并鼓励学生将自己所不懂的问题记录下来。同时，要求学生在课下将自己感兴趣且与课程主题相关的生活用品带到课堂中，如：圆柱形的杯子、圆锥形的漏斗等等。在课堂中，教师可邀请一名学生展示自己所带来的用品，并根据物体分析自己能获取的知识，在这个过程中，教师可适时提问，并要求其根据问题展开二次探究，必要时教师可鼓励其他层次的学生予以帮助。

2 阶段：家校共育的我——学困生，共促成长的舞台

2.1家校共育，助推发展

小学阶段是启蒙学生身心健康成长的重要时期，学生往往会因为家庭、个人、环境等多方因素形成较为明显的差异，这些差异随时间逐渐放大，从而形成了“学困生”这一群体。“学困生”普遍存在知识转化能力、接收理解能力、学习感知能力较弱的特点，故而，作为教师的我们就要始终基于“学困生”的发展和学习需求视角，家校联动，引导其正确、科学、有效地学习，真正让其感知到学习的无限乐趣和魅力，从而点燃“学困生”学数学的火种。

家校共育是推动学生迈进正向发展的重要方式，也是助推学生高效进步的重要媒介，強化家校共育，对学生成长和学习都有着积极正面影响。在家校共育过程中，教师可定期与家长开展交流会议，并根据学生该阶段的实际情况做出相应的反馈和评价，其次，引导家长在校外落实有针对性的帮助，力求家校共育价值最大化，切实实现在家庭和学校中双向推进、共同发展的目的。

2.2以爱出发，共谱乐章

了解孩子，不能只关注他们的学习成绩，最主要的是关注他们的内心，走进他们的世界。成绩不好，有时间来弥补，可心里有阴影，便会产生孤独感，从而使学生越来越孤僻，学习上也越来越不“得劲”。对这样的学生，我们一定多一点关注，多一点嘘寒问暖，真真实实地让学生感受到老师发自内心的关爱。对于学困生来说，学习上存在困难，生活上或多或少也会产生自卑心理，虽然有教师关爱，同学关心，但也捉襟见肘，这就需要我们教师多加了解，多途径、多渠道，力所能及地在生活或学习上给予帮助，这样才能帮学生敞开心扉，从而促使其积极主动地投身到学习中。

3 结语

何为教育？仁者见仁、智者见智。在素质教育理念不断发展的背景下，现代教育对数学教学提出了更全面的要求，强调教师要根据不同学生的具体差异，采取个性化的指导措施，使班级学生均能学有所得、学以致用。只有这样才能点燃学困生心中的火苗，使之奋力燃烧，且教且学且操练，数学学习信手拈！

参考文献

[1]杨斌.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].西部素质教育，2016（5）.

[2]张凤明.小学数学学困生转化策略浅探[J].黑河教育，2016（10）.