运用微课激发学生英语阅读兴趣

莫宏涛

摘 要：作者将微课程应用于高中英语阅读教学，选取天津市第十四中学高二年级两个班分别为实验班和控制班为研究对象。研究从2018年11月下旬至2019年12月中旬持续了一年的时间。作者在实验班采取与微课程相结合的阅读教学。在控制班采取以语法翻译教学法为中心的传统阅读教学。在实验中，作者采取了前测、后测、访谈等手段，并对所收集的数据进行了整理并做出了分析。

关键词：英语阅读教学;微课程;阅读能力;阅读兴趣;阅读习惯

在微课程应用下的实验班学生的阅读理解能力有所提高。此外，实验班学生的英语阅读兴趣也有所增长，阅读习惯有所改善，这一点可以在调查问卷中看出。

1 问题的提出

在高中英语教学中，阅读备受重视。阅读理解在高考英语试卷中占有很大的比重，分值达到了总分的三分之一。但是很多英语教师仅局限于应试教育，选举的阅读材料单一，对学生的训练方法枯燥，导致很多高中生养成不良的阅读习惯，被动地进行英语阅读。

目前，大部分高中生对英语阅读缺乏兴趣，存在畏难情绪。在英语阅读理解方面欠缺能力。因此，如何激发学生英语阅读兴趣、提高学生阅读理解水平值得教师深入思考。

2 微课程应用于高中英语阅读教学

作者将微课程应用于高中英語阅读教学，选举天津市第十四中学高二年级两个班分别为实验班和控制班为研究对象。研究从2018年11月下旬至2019年12月中旬持续了一年的时间。作者在实验班采取与微课程相结合的阅读教学，在对照班采取以语法翻译教学法为中心的传统阅读教学。

在每堂阅读课前，教师把将要讲的阅读材料涉及的文化背景和词汇短语以视频的方式编辑出来，学生们可以利用微课程随时随地地进行提前预习。

作者以高中英语外研版选修六的阅读课为例，对微课堂应用于高中英语阅读教学进行阐述。

选修六的第三模块的阅读课是一篇以友谊为话题的阅读课。在上这节阅读课前，作者把课文中的新单词和短语编辑成视频，配上读音和动画效果，学生在课前从视觉听觉等方面对于这些生词短语充分熟悉。此外，作者在微课程编排中，配备词汇短语的例句或习题，学生通过练习便能掌握这些单词短语的基本用法。

例如， 作者以Roys Story 这一阅读课为例，首先教师把该课文中的生词和短语找出。

其次，作者给出每个单词或短语的中文，并配上读音和动画效果，学生在课前从视觉听觉等方面对于这些生词短语充分熟悉。

再次，为了进一步扫除阅读障碍，使学生熟悉并掌握课文中的生词短语，作者以游戏的形式设计了词汇短语习题。这极大地激发了学生的兴趣，学生在不知不觉中学会了生词和短语，为阅读课作好了足够的准备。

最后， 教师给学生布置阅读课前的预习作业，即有关阅读课文的一些小问题。学生在扫清词语障碍的基础上，对阅读材料进行初步理解，回答有关问题，为上好阅读课提供了保障。

3 数据分析与讨论

实验数据

实验前，作者在2018年11月下旬，对本校实验班高二9班和控制班高二8班的学生进行了前测。控制班和实验班的学生人数均为22人。

控制班学生的平均分为12.91，实验班学生的平均分为12.82。控制班的标准差为1.97，实验班的标准差为1.96，两个班的标准差非常相似。作者得出结论：控制班与实验班的学生在实验前英语阅读水平并没有明显的差距。

实验后，作者在2018年12月中旬， 对本校实验班高三9班和控制班高三8班的学生进行了后测。控制班和实验班的学生人数均为22人。

控制班学生的平均分为14.36，实验班学生的平均分为18.72。控制班的标准差为2.23，实验班的标准差为2，73，两个班的标准差相差0.5。作者得出结论：控制班与实验班的学生在实验前英语阅读水平有明显的差距。

经过一年的实验，控制班与实验班的学生在英语学习中英语阅读水平均有提升，是从数据中可以看出（如：表三），实验班在后测与前测的平均分差为5.9分，控制班在后测与前测的平均分差为1.45分。然而，实验班的微课程应用于高中英语阅读教学更具有指导意义，可以较大程度地提高学生英语阅读理解能力和英语阅读水平。

作者通过在实验班的两次调查问卷的数据中得出结论，微课程应用下的高中英语阅读教学可以激发学生阅读兴趣，帮助其养成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读水平。

4 结语

综上所述， 作者经过一年的实验，即在实验班采取与微课程相结合的阅读教学，在控制班采取以语法翻译教学法为中心的传统阅读教学。通过前测、后测和问卷调查得出结论：微课程应用下的英语阅读教学能够提高高中学生的英语阅读兴趣和阅读水平，并帮助他们培养良好的阅读习惯。

参考文献

[1]百度百科“微课程”http：//baike.baidu.com/view/8495108.htm

[2]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）.