MOOC对高校思想政治理论课教师的影响研究

蔡慧

MOOC是大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses）的简称，也叫“慕课”。2012年，随着美国慕课元年的到来，Coursera、Udacity、edX这三大运营商开始向全球免费提供高等教育课程，这种新型的教育模式迅速传入我国。我国成立了一批比较典型的MOOC平台，如果壳网MOOC学院、教育部MOOC研究中心合作的学堂在校、爱课程网与网易云课堂打造的中国大学MOOC等。随后各种课程联盟也纷纷成立，很多高校开始进行大刀阔斧的教育改革。可以说，MOOC这种新型的教育模式开始对我国高等教育领域产生深远而具有重要意义的影响。

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是进行大学生思想政治教育的主要阵地。国家从制度层面对我国思想政治教育进行规范，2004年，国务院颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，该文件比较系统地提出我国大学生思想政治教育的规范。2005年，《中宣部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案》，从思想政治理论课的角度对大学生思想政治教育做出明确和具体的要求，为本专科学生的课程设置、学分构成等制定了具体的实施方案[1]。2017年，中共中央 国务院《关于进一步加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中进一步分析了当前形势，强调了要加强对课堂教学的管理和教师队伍和专门力量的建设[2]。2019年，习近平在主持学校思想政治理论课教师座谈会上指出办好思想政治理论课关键在教师，要发挥教师的积极性、主动性、创造性，引导学生扣好人生第一粒扣子。思政课教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野 要广、自律要严、人格要正[3]。因此，能力提升成为当前思政课教师的首要任务。

一 MOOC的特点

（一）丰富的教育资源

丰富的教育资源一方面来自于名校、名师的精品课程，另一方面来源于丰富的课程结构。MOOC平台网罗了全世界的名校、名师，对于普通大众而言，这些高校的课程是遥不可及的。然而因为有了MOOC平台，在网上上一堂名校名师的课程变得寻常，甚至我们还可以拿到教师签发的印有教师和学校名字的合格证书。随着MOOC在我国高等教育领域的开展，各个学科领域的课程均有涉足。以中国大学MOOC为例，该平台上的学科就涵盖了哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学和艺术学等学科，每个学科大类都有不同的课程可供选择，这是任何一所高校所不能比拟的。

（二）较低的入学门槛

MOOC平台上的课程对学习者没有设置准入条件，它以完全开放的特点针对每一位学习者，只要学习者有一台电脑或者手机，连接网络，在平台上注册自己的信息就可以获取这些课程资源，并根据课程安排的进度进行学习，对于学习者没有别的任何要求。MOOC完全开放的特点造就了学习者的大众化，名校名师的课程也走到了“寻常百姓家”，使每一位公民都拥有接受高等教育的机会，进一步丰富了提升学习知识的途径。

（三）自主的学习方式

MOOC平台上的课程在固定的时间更新课堂内容，对于没有考核要求的学习者来说，加入课程的时间不受限制。对于要参加课程考核的学习者来说，他们可以在课堂作业提交的截止日期之前随意安排学习和提交作业的时间，具有充分的学习自主性。同时，学习的场所也不受任何限制，学习者可以利用碎片化的时间实现课程的学习，且学习者可以根据自己的实际情况来进行课程进度的选择[4]。MOOC课程充分体现了学习者的主体地位，实现了高度的自主性，这种新的教学模式也更符合信息化时代学生学习的发展规律。

（四）过硬的师资队伍

MOOC平台的师资随着MOOC实践的开展进一步扩大，从最初的名校教师开始向普通本科或专科院校扩散。但是MOOC平台课程是要通过高校的推荐、平台的审核之后才能够上线，因此MOOC平台教师的教学能力较强，特别是国家精品课程的师资。他们具有丰富的知识储备，对所上课程的理解深入，能够较好地将教学内容传授给学习者。另外，他们一般都具有比较高的信息素养，能够灵活运用教育技术来完成课程的制作、上传、考核等过程，信息化水平相对较高。

随着MOOC实践的进一步推进，MOOC也显现出一些难以克服的发展困境，首先是师生关系的虚拟化。MOOC平台上的师生关系大部分情况下是单方面的。由于是网上授课，再加上一个教师要面对长千上万个学习者，师生之间难以实现互动，师生关系比较淡漠。其次是难以实现以实验为主的操作训练。MOOC课程是通过在线网络的传输来学习的，因此难以实现锻炼学生实践操作能力课程的传授。第三是对于学习者学习的监控不够。教师和MOOC平台无法实现对学习者严密的监控，导致无法判断学习者的作业和成绩是否有作弊行为，因此对于学习结果的认证有待商榷。

二 高校思政课教师现状

（一）对教学内容的认知不够深入

近年来，随着高校的扩招和国家对思想政治教育的高度重视，思政课教师的数量严重短缺，因此大批青年教师开始注入思政课教师队伍。他们对新事物的接受能力强，但是基本上是一毕业就上岗，缺乏一定的教学经验和对思政课的理解。而年长的教师对课程有一定的熟悉程度，但对新事物的接受能力较差，由于思政课内容在不断更新，他们的课堂就存在教学内容老旧的特点。其次是思政课内容宽泛，课程体系包括马克思主义基本原理，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论，中国近代史纲要，思想道德修养与法律基础，当代世界经济与政治，形势与政策等，而每一门课又包含了非常深刻的内容，它既要求授课教师要有相关的知识储备，又要求教师要博闻广识、旁征博引，对当代世界局势有一定的把握和理解，这对于一些教师来讲存在一定的难度。

（二）课堂教学方法单一

目前思政课教学方法主要以讲授法为主，忽视了学生学习的主体地位。思政课教学内容本身比较枯燥，缺乏趣味性，在课堂上一味地灌输直接导致课堂氛围的沉闷。纵观我国高校思政课，教室里少则五六十人，多则上百人，鲜有教师在一堂课上运用多种教学方法，这种大班授课的方式难以实现教学方法的多样性。另外，思政课的考核标准比较宽松，学生一般都能够顺利通过考试，这也进一步削弱了学生的重视程度，让思政课成为学生心目中的“水课”。

（三）教师信息化水平有待提升

思政课教师对信息技术的运用程度较低，主要体现在两个方面，第一是教师运用信息技术的能力较弱。很多教师PPT课件上的内容就是简单的对教材的提炼和知识点的堆砌，大段的文字和单一的呈现形式使学生没有兴趣学习。实际上，如果在课堂上能够较好地运用信息技术手段可以大大提高课堂的教学效果，它通过多样化的信息接收途径提高学生的注意力，增加课程的吸引力。其次是通过信息技术获取知识和信息的能力较差。信息化时代的今天，信息技术给师生带来的知识远不止于课堂，信息素养是身处学习型社会的教师应具备的基本素质[5]。

（四）教学设计缺乏创新

思政课教学内容比较固定，教学目标多年不变，教师在教学改革过程中缺乏创新意识。同时，由于思政课教师短缺的事实，他们所承担的课时比较多，课堂上学生的基数也比较大，因此思政课教师在进行教学改革的过程中存在一定的困难，改革创新有一定的瓶颈。另外，思政课教师还面临着科研和教学的双重压力，外出学习交流和培训的机会不多，同行间的交流减少，以致思政课教师对教学设计的创新能力不够。

三 MOOC对高校思政课教师带来的挑战

（一）教师的职业危机

在MOOC实践开展之初就有学者提出MOOC可能进一步导致高等教育领域中的“马太效应”，即强者愈强，弱者愈弱的局面。随着近几年MOOC实践的推行，可以发现这个问题确实存在。一些名校名师被过分的追捧，在线学习的学生人数上万的课程比比皆是，而一些普通高校的普通老师开设的MOOC则只有几十或几百人，思政课也不例外。近几年出现了不少思政课名师，学生对这些明星教师的授课非常热衷，而对本校的思政课教师不屑一顾，课堂教学效果较差，普通教师时刻面临着职业危机。

（二）教师地位的威胁

高校教师的社会地位一直比较高，但是随着MOOC的推进，它打破了传统教育的时间和空间等边界，使得全国甚至全球的教育领域变得联通，一些普通高校教师的地位变得不再那么稳固，尤其是思政课教师，相对专业课教师，他们是不被学生重视的群体。学生会在课堂上对教师的教学水平与MOOC平台上的教师做出对比，如果高校教师的教学能力和水平远不及在线平台上的教师，那么他们在课堂教学上就很难实现主导地位，也很难获得学生在学术上的尊重。

（三）教育对象的流失

MOOC平台使传统教学的“教师中心”转变成“学生中心”，显然这更符合教育发展的规律，也更能提高对学生的吸引力，学生更愿意选择自主性较高的在线学习，在自由选择的基础上传统课堂教学的学生人数会越来越少。加之MOOC平台将学生都吸引到明星教师的课堂上，大部分的教师面临着无课可上或者无人可教的境地，一些思政课教师可能会从三尺讲台转向线下辅导教学，教学对象的严重流失是MOOC带来的严峻的挑战。

四 MOOC对高校思政课教师带来的机遇

（一）合理利用MOOC平台优质教育资源

随着MOOC的开展，大学的围墙在一点一点被打开。MOOC为公众开放了大量的优质教育资源，同时也为思政课带来丰富的教学资源，任何人都可以很轻松地在网上获取这些资源。教师也可以充分利用MOOC平台开放性的特点获取优质资源，结合传统课堂教学的实际，取其精华，去其糟粕，全面提升知识储备和对社会前沿、热点、焦点问题的把握，紧扣时代的脉搏，抓住学生的兴趣点，在海量的教育资源中选择适合自己课堂的授课方式，能够有效解决传统思政课教学内容陈旧的问题。

（二）推动思政课教学模式改革

高校思政课主要以课堂教学为主，有着严格的规模、时间、场所等的限制，课堂教学主要采取大班授课制，以教师为中心，教学方法多采用讲授法，教学模式比较固定。而MOOC的教学模式是学生进行线上的理论知识学习，完全可以突破传统课堂的局限。教师可以借助MOOC在线学习的特点开展“翻转课堂”等现代教学模式，使教师从繁重的课堂教学中解脱出来，扩展思政课的时间和场地，主要采用讨论、答疑等形式开展课堂教学[6]。同时也可以采用实地教学、观摩红色教育基地等方法培养学生的社会主义情怀，这是传统的课堂教学所难以实现的。

（三）打造高校思政课程品牌

MOOC的大众化和开放性意味着学生的自主选择，高校可以充分利用这一特性，打造线上和线下的思政品牌。思政课是所有高校都必须开设的课程，但独具特色的不多。MOOC的兴起和发展为高校打造思政品牌带来了契机，学校可以整合教育资源，组成教学团队，打造MOOC名师。团队从教学内容、教学方法等方面进行创新，提升教师和学校的知名度，抢占MOOC平台上的思政课程高地。像复旦大学、清华大学等都有开设思政课，并引起了强烈的反响[7]。学生利用MOOC平台学到了理论知识，思政课教师就有充足的时间和精力来开展和设计线下课程及活动，逐步形成有影响力的品牌效应。

（四）提升思政课教师信息化教学能力

在信息化时代中教师的信息化水平直接决定了课堂效果的呈现效果，教师利用信息技术手段可以有效捕捉学生的兴趣点，掌握课堂的主导力。高校思政课教师可以利用MOOC平台来提升运用信息技术与思想政治教育相结合的能力，思政课教师可以在MOOC平台上开设课程。开设一门课程要完成前期的准备、制作、录制、上传、考核等一系列的复杂程序，在该制作过程中教师全程参与，可以有效提升教师的信息化教学能力。

五 MOOC时代高校思政课教师的发展路径

（一）转变角色定位，顺应教育发展规律

对高校思政课而言，只有做到了让学生真心喜欢才能让他们终身受益，必须将“授人以鱼”与“授人以渔”结合起来，既注重对学生看待问题和解决问题方法的传授，也要以高尚的人格魅力和道德修养去感染学生，塑造学生[8]。思政课教师要转变职业角色，他们不仅是知识的传授者，更是学生的人生导师。要改变传统的师生关系，以学生为中心开展教育教学工作，更好地顺应教育发展规律，这样才能更容易被学生接纳。随着MOOC的发展，思政课会涌现出一批明星教师，处于教学一线的教师要认清这种转变，部分教师可能会变成教学的辅助者，有挑战就有机遇，这些教师要不断提升自身的知识素养、人格魅力和教学能力，客观对待这种职业的转变，充分发挥每位老师在思想政治教育工作各个环节中的重要作用[9]。

（二）树立终身学习的教学理念

在这个学习型的社会中，人类学习的途径变得更加多元化。一批有才能的思政课教师不断崭露头角，成为思政课的明星教师，这为当前思政课注入了新的活力。一方面，思政课教师可以充分利用MOOC平台学习相关学科明星教师的网上课程，甘当学生，通过网络观摩、学习内化为自身的授课经验，不断进行教学反思，然后将习得的知识与技能反馈到自身课堂教学上来，不断提升教学能力。另一方面，随着信息化时代的到来，学生的学习方式也在发生很大的改变，学生接受知识的速度不低于教师，这就要求教师要不断学习新事物、新知识，时刻掌握时代和社会的前沿和焦点热点问题，才能确保他们在课堂上的主导地位，达到育人的目的。

（三）利用MOOC平台不断提升教学信息化水平

传统教学中采用粉笔、黑板等向学生传授知识，这种教学方式的效率是比较低的。随着信息技术的进一步发展，信息技术与思想政治教育的融合变得越来越迫切，思政课教师可以借助信息时代的便利，充分利用MOOC平台，不断加强对信息技术的应用能力，通过多样化和个性化的设计，创设网格化的学习环境[10]。同时，思政课教师要不断加强对教育技术的相关培训和学习，加强自身的信息化素养，不断提升教学信息化水平。思政课教师将信息技术运用到思想政治教育中的过程可以提升独立获取、处理、应用和甄别信息的能力。

（四）开展形式多样的思政课改革实践

MOOC有效推动了高校思想政治教育的课程改革，高校可以开展本校的MOOC教学，也可以开展校际间的合作，实现跨学校的MOOC实践。随着MOOC教学改革的推进和发展过程中所出现的问题，一些高校开始探索后MOOC时代的思政课改革与实践，比如开展思政课的SPOC、DLMOOC、MOOL、MOOR等实践[11]，其中SPOC教学实践较为常见，以中南大学为例，2016年其开设的“中国近代史纲要”课程在中国大学MOOC平台上线，与其同步在校内开展SPOC教学，进行混合式教学改革，无论在教学场域、教学形式、教学方式、考核方式等方面都取得了不错的成效。这也进一步证明了思政课与互联网的融合是时代的潮流和选择[12]。