审美课堂，让阅读教学更“美”

张培凤

在文本阅读中，优美的文字、饱满的人物、充满想象的情境，能够给学生带来美的享受。但是，目前在小学阅读教学中，教师往往容易忽视文本中的美学因素。基于此，教师应调整阅读指导理念，结合丰富的文本素材，为学生构建审美课堂，培养小学生的审美能力。

一、朗读体会，引导学生欣赏美

在小学语文教材中，编者基于审美教育的要求，精心挑选文质兼美的文章，其中有充满意蕴的古诗，有着力渲染自然美景的散文，有充满人文情感的故事等等，这些文章需要在朗读中呈现其充沛的情感，展现其美学内涵。基于此，语文教师应指导学生从朗读入手，在朗读中体会文章的美。

例如，在《北大荒的秋天》一课的阅读指导中，教师首先在课前导入环节，要求学生根据预习积累，有感情地朗读课文，从整体上感知北大荒秋天色彩浓艳的画卷，理解其中传递出的艺术魅力；然后借助多媒体图片，为学生展现五彩斑斓的流云、清澈见底的小溪、随风摇动的豆荚、挺拔火红的高粱……让学生在画面的带动下直观地体验九月的北大荒别样的魅力；接下来，教师将画面与课文中的原句相结合，让学生在大声朗读中，将优美的文字转化为直观的形象，进而深刻体会北大荒秋天的景色之美。再如在《让我们荡起双桨》的教学设计中，教师可以将文字美与音乐美相结合，在文字与音乐的融合下形成新的审美体验。在课堂教学设计中，教师可以先利用多媒体播放音频，让学生在舒缓的音乐中体会歌词中情感的起伏；然后鼓励学生歌唱，在歌声的渲染下将自己置身于情境之中，以体会歌词中“谁给我们安排下幸福的生活”的含义，以调动学生反复斟酌、品读歌词，欣赏活泼、清新的文字传递出的意趣。

二、仔细品味，引导学生理解美

审美并不是简答的直观体验，它是在感性体验的基础上逐渐形成的理性思考与分析。因此，教师对学生进行审美教育，不仅要带领学生感知文字中构建的直观美感，更要引导学生体会文字背后蕴含的美学本质，进而实现对美的理性思考，善于用感性体验与理性思考构建审美情趣，提升学生的审美素养。

例如，《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文，用生动的笔触描绘了汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事。我们在文字中既能够感受到月夜湖面静谧、广阔的美，也能够在父子的对话中体会到深沉的人文情怀。为了引导学生进一步体会文章的深意，教师结合题目向学生提出问题：为什么父亲要求汤姆必须把这条鱼放掉？汤姆的心理变化是怎样的？你能从中体会到哪些情感？在问题的驱动下，教师引导学生开展小组合作阅读，让学生在讨论、交流中体会父与子对话的内容，父亲坚定的话语以及这件事对汤姆的影响，体会父亲严格自律的美德以及教育孩子的良苦用心。再如在《苹果里的“五角星”》的教学设计中，教師可以利用课堂实践，引导学生动手操作，观察不同切法展示出的横切面；然后引导学生结合文字描写，体会男孩打破常规思维，创新探索的勇气；接下来引导学生从苹果里的“五角星”的直观感受中体会背后创新思维呈现的美感，并从新的角度探索美，提升理解美的能力。

三、拓宽想象，引导学生创造美

阅读审美课堂构建应着眼于指导学生在欣赏美、理解美的基础上，灵活运用语言文字创造出充满艺术美感的事物。创造美需要学生结合知识储备、生活经验、情感体验、心理环境，去思考、想象、发挥，让脑海中的对美的感知与理解用更加直观的方式展现出来，以营造新的意境，创造新的形象。

例如，在《雾凇》一课的阅读指导中，教师可以先要求学生进行语言品读，在有感情朗读中了解雾凇的颜色、姿态、形成原因等，并在充满美感的文字描写中，引导学生拓展想象：三九严寒、十里长堤，一树树雾凇伫立江岸，冬天凛冽的阳光格外刺眼，洁白晶莹的霜花在阳光照耀下，绚丽闪烁，美丽动人……学生在文字的刺激下，不断想象，丰富对雾凇的描绘，从而形成一幅新的画卷。这种阅读形式就是拓展想象，引导学生再造美的过程。再如在《天鹅的故事》的教学设计中，教师可以结合文字为学生创造故事情境，鼓励学生将想象融合到故事中来，结合自身的体会对故事进行续写、改编，让天鹅的故事不断延续，并在充满艺术美感的情境中体会生命的价值。教师在引导学生想象的过程中，还应注重对学生语言文字表达能力的培养，让学生逐渐积累语言知识，丰富情感体验，将脑海中充满美感的画面用文字展现出来，并在不断的修改、完善中丰富语言文字的美学情趣，提高学生创造美的能力。

综上所述，在小学语文阅读指导中，教师应立足语文学科在审美教育方面的优势，根据学生主体的情感认知特点，构建审美课堂，让学生在朗读中学会欣赏美，在仔细品味中理解美，在拓宽想象中创造美，进而提高学生的审美能力。