高职《幼儿教师口语》在信息化背景下的教学改革

黄秀龙

摘要：本人针对现有高职幼儿教师口语课教学中所存在的一些问题进行分析，探究了提升教学质量的最佳路径。丰富的信息化手段运用可以使抽象难懂的知识直观、有趣、易学、深受同学们喜爱。文章以信息化手段为依托，从课时设置、师资配备、教学资源、考评体系等方面阐述了《幼儿教师口语》课堂教学新策略。

关键词 信息化手段 《幼儿教师口语》 网络平台

1《幼儿教师口语》传统课堂教学问题

1.1口语训练课的课时设置不足

《幼儿教师口语》课程在学前教育专业中属于专业基础课，是一门技能性较强的口语课，需要大量的训练时间做保障。从课程设置与安排来看，普通话训练所占比例较重，所花时间也较多，授课内容多，大课堂教学与个别训练少等存在矛盾。缺少有效的训练时间，导致有的学生在见习时不敢开口，面试时不会用流畅、得体的语言自我介绍，无法用生动、有趣的语言进行教育教学等，显然这样的口语技能是无法胜任幼教工作的。

1.2教学资料匮乏

《幼儿教师口语》配套资源比较匮乏。目前使用的口语教材内容编排详尽，但遗憾的是训练内容较少，没有相关的可供学生学习和练习的音频、视频素材。在教学中基本靠教师口语示范、学生跟着练，训练方式较为单一，训练效果不明显。例如，普通话教学主要依靠教师的字、词、篇领读示范，说话专节训练很少，而对普通话水平测试缺少摸拟训练的条件。儿童诗歌朗诵和儿童故事讲述也没有专门的视频训练资料，幼儿教育教学口语也缺乏真实的训练环境。

2《幼儿教师口语》课堂教学的新策略

2.1充分利用《幼儿教师口语》教学APP

《幼儿教师口语》教学APP内容较多，课时有限，班额也比较大，课堂上无法实现一对一的检查与训练，课后的训练任务往往因缺少老师督促而流于形式，久而久之，影响学习效果。这时就需要老师将有效的信息化软件教给学生，既激发了学生的学习兴趣，又促使学生由被动完成任务到主动完成任务。比如，普通话训练模块，教师可以让学生用手机下载普通话水平测试APP，学生在课后除了完成老师的训练任务，还可以用这个测试软件进行自我检测，自我训练，从而达到自我提高。朗诵模块，学生可以利用为你读诗APP，对优秀的作品进行听示范、模仿读，而后跟着伴音录作品，最后将自己的作品分享朋友圈，相互学习、相互指导，学生的积极性立即被调动起来，朗诵的技能技巧也在一遍遍的听音、模仿练习中得到提高。

2.2线上线下混合式学习以学促教

线上学习指通过网络搜集国内优秀的幼儿园教师教育教学口语案例，通过归纳整理、反复学习，提高作为幼儿教师口语专业教师的表达能力。

线下学习是指实地学习，多向省市级示范幼儿园优秀教师学习教育教学口语，有针对性地研究口语表达规律及方法，做好案例汇编。线上线下混合式学习既能开阔视野、寻找差距，又能接地气、与用人单位实现无缝对接。此外，口语教师还应积极参加各级各类口语活动，诗朗诵、讲故事、主持、演讲、优质课等比赛都对提高教师的口语表达能力大有裨益。只有肯学、善学，课堂才会愈加灵动，教师才会愈加有魅力。

2.3注册智慧职教云平台，以拓促练

每次口语课结束，教师都会布置一周的练习题，要求同学们在下周课前落实并过关。传统教学，很难处理检查与新课的关系，上课时要么急于检查，落下新课，教学任务无法完成;要么讲授新课，疏于检查，造成知识堆积难于消化。如何处理二者的关系呢？笔者认为，对于老师布置的任务，最好的方法就是自查，即任务下达后，学生以小组为单位统筹、设计、编排，最后将成品以视频的方式拍摄上传到智慧职教云平台，学生能即时分析自己作品的优劣，老师也能即时关注每个学生对知识的掌握情况。具体操作步骤如下。首先，教师会通过智慧职教云平台搭建《幼儿教师口语》课程资源，上传自己在教学过程中有用的所有素材，并对学生开放，方便学生登录学习。

然后，学生注册、登录、進入智慧职教云平台《幼儿教师口语》课程，浏览所有已开放的学习资源，找到每次教师布置的相关任务，并打开相应的拓展资源（或是文本案例，或是音频示范，或是视频示范），学生接到任务后，马上以小组为单位分解任务、设计方案、情境模拟，最后拍摄视频上传到云平台学生作品这一栏菜单里。接着，学生自己可以随时查阅自己上传的文件，查找亮点与不足;老师也可以随时登录平台，关注每位学生的视频展示，及时做出评论，发布消息。教师既可以横向点评学生存在的优缺点，也可以纵向鼓励学生每次的进步，让学生在一次次展示中有获得感与成就感，变“要我学”为“我要学”。

2.4考核体系统化，以考促学

口语课考核评价体系要变传统单一考试为全程性考核。最后一次期末考试成绩不能代表整个学期口语水平与能力，所以口语教师首先要制定详细而科学的考评体系，做到知识全覆盖。要将全程性考核与期末考试相结合，实现考试方式多样化，例如普通话测试可以利用机测软件进行模拟测试，消除学生紧张情绪，增加应试技巧，提高学生二甲过关率。朗诵、讲故事考核可采用班级初赛、年级复赛、系院决赛的方式进行。教育教学口语能力考核可以将学生放在见习期，在真实的工作环境中由幼儿园指导教师与课程老师联合考评打分。只要顶层设计做好了，教师加以正确的引导，学生就能按照既定要求认真学、刻苦练，最终提高口语表达水平。

综上所述，针对《幼儿教师口语》技能强的特点，我们在信息化手段的有力支撑下，对课时设置、师资配备、教学资源、考评体系等方面做了大胆的改革与尝试。我们相信，丰富而有效的信息化手段定会使学生学有所获。

基金项目：本文是2017年度广西职业教育教学改革研究项目，课题“基于信息化平台的幼儿教师口语教学研究与实践”成果论文立项编号：（GXZZJG2017B091）。

参考文献

[1] 淮亚莉.信息化背景下高校《教师口语》教学改革设想[J].延安职业技术学院学报，2015.

[2] 白洁.专科层次幼儿教育专业“教师口语”教学现状分析[J].中国校外教育，2014（S3）.