幼儿园游戏化教学探析

■文/张春霞

幼儿园游戏化教学是一种理想的诉求。本文对幼儿园教学游戏化进行相关的探讨。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“游戏是幼儿的基本活动。”幼儿园课程必须游戏化，将游戏精神渗透在幼儿的一日生活之中。但当下的幼儿园教育教学中，不少教师都存在着对“课程游戏化”认知的偏差，导致游戏化教学的价值未能完全发挥出来。如何运用游戏化教学是值得幼儿教师探讨的课题。

一、游戏方案的科学设计

教师对幼儿园游戏化教学的前期准备时应将幼儿当作游戏活动的主角，将幼儿置于游戏活动的中心地位，充分利用好游戏活动的材料、时间与空间等。幼儿教师将游戏活动材料投放到幼儿游戏活动区域时，首先应让幼儿感受到教师对自己充满着期望，在游戏过程中，教师应把控好游戏时间，游戏时间不宜过长或过短，否则会对游戏的效率产生一定影响。在这样的角色游戏活动中，幼儿教师需对幼儿的表现予以积极的鼓励，尤其是对表现突出的幼儿更应大加赞赏，而在幼儿游戏出现困惑时，教师也应及时地予以指导与帮助，以利于游戏活动顺利展开。

二、游戏情况的时刻关注

幼儿教师应时刻关注游戏活动的情况，以使及时准确捕捉幼儿在游戏活动中的需求，当幼儿在游戏活动中出现困惑时教师应及时地给予指导，及时地调整游戏活动的材料、时间与空间。比如，幼儿们在玩“丢手绢”这一游戏时，教师就应运用扫描观察的方法及时关注幼儿游戏的动态发展情况，如发现活泼好动的幼儿在调皮捣蛋，未能认真地与同伴进行游戏，或发现有的幼儿在做与游戏活动无关的事情时，能及时地引导幼儿回到游戏活动中，让游戏顺利开展。

三、游戏过程中教师主导作用的发挥

在幼儿游戏化活动中，教师可以运用交叉、平行、垂直三种方式参与其中，这样可以有效地实现教师与幼儿、幼儿与幼儿的良性互动，以利于游戏活动顺利展开。当幼儿在游戏活动中出现困惑时，教师应及时地帮助幼儿解惑，指导幼儿游戏。比如，幼儿们在玩“大西瓜与小西瓜”的游戏时，教师可以让两位幼儿面对面站立，其中一位幼儿说“大西瓜”，另一位幼儿则做“小西瓜”的手势，而说“小西瓜”时，另一位幼儿则做“大西瓜”的手势，教师可以适时地参与到游戏活动中去，及时对幼儿进行游戏活动的指导与干预，引导游戏活动的方向，充分发挥好教师的主导作用。

四、对游戏活动的激励评价

“教育艺术的本质在于唤醒、点拨、激励。”教师对幼儿在游戏活动中的表现应持激励、欣赏的态度。当游戏化教学接近尾声时，教师应对游戏化活动开展的情况进行实时点评。比如，教师可以让幼儿谈谈本次游戏活动的收获，这样能有效地帮助幼儿及时总结、归纳游戏化活动的得与失、成与败，以便为后续的游戏活动提供可借鉴的案例。教师在对幼儿游戏活动中的表现进行评价时，切忌只评价幼儿做得好的方向，应客观、公正地评价幼儿在游戏活动中需要改进的地方，教师需有足够的耐心、细心、恒心与爱心，有效地帮助幼儿解决游戏活动中遇到的问题，并引领、点拨、指导幼儿及时地总结游戏活动中的经验教训。

比如，幼儿们在“我们都是木头人”游戏活动中，教师就需对幼儿的表现及时评价，可以让幼儿畅谈自己玩木头人游戏的收获，将自己的游戏经验与同伴、老师进行分享，让幼儿获得成功感、愉悦感、幸福感。幼儿在游戏活动中出现困难时，教师需及时地伸出援助之手，及时地给幼儿以帮助，将游戏活动引向正确的方向。

总之，幼儿园教学游戏化是一种教育教学理念。幼儿教育需为幼儿科学设计游戏化教学方案，时刻关注游戏情况，应充分发挥好教师在游戏化教学中的主导作用，对游戏活动进行激励性评价，推动游戏活动的进程，促进幼儿的良性发展。