初中体育课堂有效教学策略研究

郑群群

摘 要：伴随教学改革的不断深化，对初中体育课堂教学质量提出更高的要求。然而从当前初中体育教学实际看，存在的问题仍较多，如学生兴趣缺失、教学质量不高等，极大程度上制约了教学有效性的提高。这就要求教学实践中采取有效的教学策略，保证教学效果达到最佳。对体育课堂教学有效性概念进行分析，立足于当前初中体育课堂教学现状，提出提高初中体育课堂教学有效性的相关策略。

关键词：初中体育课堂;有效教学;改进策略

作为中学阶段培养学生身心素质的重要学科，体育教学是否有效直接关乎学生综合素养的培养。尽管近年来大多中学对体育教学给予足够重视，但因教学中缺乏有效的教学策略，致使教学效果并不理想，极大程度上制约了学生综合素质的提高，如何解决该问题成为体育教学中需考虑的内容。因此，本文对初中体育课堂教学有效性进行相关研究，有十分重要的意义。

一、体育课堂教学有效性概念

关于体育课堂教学有效性，大多数学者做出了较多的研究分析，但给出的概念大同小异，多认为在有限的教学时间内使学生的情感、能力得到培养，符合学生全面发展要求。而在此基础上提出的体育课堂有效教学，其实质为体育教学中立足于体育教学规律，以最少的时间获取最大的效果。对于这种体育有效教学，亦可将其概念理解为以体育教学规律为前提，将学生身心素质全面发展作为宗旨，确保短时间内取得的学习效果理想[1]。

二、初中体育课堂教学现状

初中体育课堂教学是培养学生综合素养的主要方式，然而从体育教学实际看，不可否认近年来取得较多成就，如加强体育基础设施建设、丰富体育教学内容，且有较多信息技术手段被引入到教学活动中。值得注意的是，初中体育课堂教学实际中，存在的问题仍较多，主要表现为：第一，课程重视程度不足。如为应付考试，可能将体育课用于语、数、英等学科的复习，课时难以保证，致使课堂教学效果降低。第二，教学内容相对枯燥，且教学方法单一。尽管近年来体育课堂在内容上不断完善，但内容仍过于陈旧，很难与素質教育要求相吻合。同时，在教学方法上较为单一，大多数教师未能立足于学生学习兴趣和个性化学习在教学策略上进行更新，致使学生学习效果不理想，更无从谈及保障体育课堂教学有效性。除此之外，体育教学活动中学生主体地位并未凸显出来，如教师完全将注意力集中在教学进度控制上，忽视学生知识掌握情况，学生处于被动接受知识学习的层面，学习主体地位缺失，这也与新课程改革相关理念相背离。这些问题的存在，均是目前初中体育教学活动中需考虑的主要内容[2]。

三、提高初中体育课堂教学有效性的相关策略

针对当前初中体育教学中存在的问题，可考虑采取有效的教学策略，如讲授策略、动作示范策略、游戏法与竞赛法应用、课堂环境创设以及课堂评价模式优化等。具体开展教学实践中，可实施的策略内容有以下几方面。

（一）讲授策略应用

关于讲授法，在大多学科教学中均较为常见，其实施的要点在于直接以口头语言形式将教学内容传授给学生，在体育教学活动中，教师往往结合体育书本知识，以口头形式向学生阐述，包括基本的体育常识、体育技术与体育概念等，这些均可采用讲授法实现。需注意的是，讲授法的应用也可细化为多种策略，如以逻辑分析法对技术动作顺序进行描述分析，或对体育事件以口头描述形式实现，由学生情景再现，或通过提出诱导性问题，使学生快速理解其中的知识内容。讲授法应用下，应注意在保证将基础知识内容引入的基础上，融入其他思想、情感、知识内容，但并非是“满堂灌”方式，要求有感染力、科学、生动地讲授。具体教学活动中，以前滚翻教学内容为例，大多数学生做动作时往往会出现无法翻身情况，或表现为未团身，或未低头等，此时讲授中可考虑引导学生对篮球滚动过程进行观察，学生在观察篮球滚动的同时明确如何将身体团起来，学生很容易理解这种教学概念，且对知识内容的掌握更加深刻[3]。

（二）动作示范策略

初中阶段体育教学活动中，体育教学内容增多，对学生各动作规范性要求提高，需注意的是，若仅通过讲授法或以感官感知动作，掌握技术动作要领，取得的效果并不理想，对此考虑在教学中引入动作示范策略。学生动作练习中，可取标准示范动作与之对比，学生在掌握动作要领后很容易获得成就感。具体动作示范中，需考虑多方面问题，如动作示范前的准备工作，确保动作标准，避免有错误动作习惯形成。再如明确动作示范目的，如示范是为详细分解某个技术动作，或示范完整的动作，切忌盲目示范导致教学效果降低。另外，应在示范方向、示范位置上合理选择，确保所有学生在不同角度均可理解技术动作。以蹲踞式起跑为例，教师可做标准的示范动作，学生很自觉地了解动作的具体要点，根据教师的示范动作，完成蹲踞式起跑学习活动[4]。

（三）游戏法与竞赛法应用

区别于一般学科，体育教学本身强调理论与实践充分结合，且整个课堂学习活动中实践活动占比较大，所以可考虑在教学中引入游戏法或竞赛法，这种教学策略与体育教学特点相近。这种教学策略应用下，要求遵循一定的原则，具体表现为：（1）安全性原则，体育教学中应对学生身体素质、体育器材设施、学校场地等充分了解，同时注意部分对抗项目中，应考虑难以避免有身体接触的情况，所以应在教学前做相关的安全教育讲解，了解学生身体状况，保证学生对知识内容的充分理解;（2）合理选择游戏或比赛时间，且注意教学内容的适宜性。教学活动开展中，切忌脱离教学进度，教学内容需与学生身体素质水平吻合，而在时间控制上，应注意结合教学内容，适时对游戏或比赛进行穿插;（3）制定规则，无论比赛或游戏，均需有具体的规则，其主要用于对学生不文明行为的约束，保证课堂教学活动有序开展。以排球相关教学活动为例，在发球、传球与垫球中均可引入竞赛法或游戏法，如立足于学生性格特点与身体素质情况，采取分组比赛方式，可考虑以3对3形式为主，比赛内容为垫球，每局为6球，3局2胜，通过比赛完成教学活动[5]。

（四）适应性教学策略

所谓适应性教学策略，其主要指在教学活动中从教学活动、教学内容、教学方法等各方面着手，因材施教。值得注意的是，整个教学活动中，影响教学质量的因素较多，如何解决控制这些因素，提高教学效果，要求在适应性教学策略上强化应用。具体引入适应性教学策略中，有较多注意事项，包括：第一，立足于学生兴趣、身体素质与能力掌握情况，在教学内容上合理安排。第二，保证教学灵活性，体育教学活动中应注意可能有意外情况发生，教师应对各教学环节充分把握，注重教学策略的灵活运用。第三，观察了解所有学生情况，有效调节教学进度[6]。

（五）课堂环境创设

为营造出一个良好的学习氛围，需要考量的因素包含以下几点。首先，要给学生提供一个合理且良好的学习场所，良好的教学设施，让学生能够真实融入进自己所处的环境中，并不做出破坏该学习环境的做法。在备课过程中，要提前针对教学内容做一个规范性的梳理，有针对性、有逻辑性的教学会紧密地引导学生，激发学生内心的求知欲。其次，在体育教学过程中，初期阶段首要目标是要明确教学方向及相关课程的内容，由浅入深，从基础向难点循序渐进，在此过程中，对于学生的优秀行为要及时地给予肯定。再次，在教学过程中，老师要以平等的身份与学生相处，不可有高人一等的思想，每个人都是平等的，区别只在于所处领域及所负责层面上的不同。因此，要给予学生充分的尊重，建立师生平等和谐的关系，不仅为教学工作，更为师生之间的相处和平等沟通提供保证。最后，在教学时，根据教育内容的不同，要适当引用实际案例，并组织类似活动，以促进学生的团队合作能力。学生群体作为一个团队，在遇到问题时首先要做的就是团队内的互相沟通交流，在充分的沟通交流下，问题的解决策略也会由单一的方法逐步发展为多方向、多维度的解决方法[7]。

（六）课堂评价模式优化

课堂教学活动评价对体育教学活动质量有重要影响，以往教学活动中，评价方法多以终结性评价模式为主，这种模式更倾向于将成绩作为评价学生综合素质的唯一指标，很难保证学生在学习活动中获得积极体验。在此背景下，可考虑引入生成性评价模式，该模式的应用，注重选择多种指标对学生综合能力进行评价，包括课堂参与度、团队协作能力以及考试成绩等，切忌完全以成绩为标准评价学生的综合能力，防止学生在教学评价中获得消极体验，影响课堂参与积极性。同时，在课堂教学评价语言上，应以积极鼓励性话语为主，即使学生动作出错，或学习能力较差，均应注重积极引导，避免直接批评或惩罚，保证学生体育学习的体验。另外，对于体育教学评价活动，可考虑通过多种形式实现，如教师评价、学生自我评价以及学生相互评价等，这些评价方法對帮助学生了解自身的优缺点有重要意义[8]。

初中体育教学有效性是当前教育活动中需考虑的主要问题。实际开展体育教学活动中，教师应正确认识初中体育教学有效性的基本内涵，立足于当前初中体育教学基本现状，引入多方面教学优化策略，如讲授策略、动作示范策略、游戏法与竞赛法应用、课堂环境创设以及课堂评价模式优化等。这样在体育教学策略应用下，可提升体育教学效果，保证学生综合素养的提高。

参考文献：

[1]何小鹏.初中体育课堂有效教学策略的探究[J].当代体育科技，2018，8（33）：171-172.

[2]洪或熹.基于学科核心素养的体育课堂有效教学策略与研究[J].当代体育科技，2018，8（10）：85-86.

[3]敖定平.探析初中体育课堂有效教学策略[J].当代教研论丛，2018（4）：123.

[4]王杰伟.初中体育课堂有效教学策略研究[J].课程教育研究，2017（34）：190.

[5]王萍.初中体育课堂有效教学策略研究[J].当代体育科技，2017，7（18）：110-111.

[6]王倩倩.初中体育课堂有效教学策略探究[J].长春教育学院学报，2017，33（6）：77-78.

[7]张结实.初中体育课堂有效教学策略研究[J].成才之路，2017（6）：34.

[8]范小鹏.初中体育课堂有效教学策略研究[J].才智，2017（4）：8.

·编辑 刘晓宇