基于核心素养的初中生物实验教学

刘昌招

摘 要：核心素养，主要是指学生应具备的，能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于培养学生核心素养的教育方针的出台，是初中教学进行课程改革的目标。生物是一门实验性很强的自然科学，观察和实验是生物科学中最普遍的研究方法。所以初中生物教师要培养学生核心素养，首先要提高生物实验教学质量。

关键词：核心素养;初中生物;实验教学

一、引言

为能跟上世界教育改革发展的步伐，党的十八大提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”要落实十八大教育方针指导意见，就要不断地探索新的教学方式，使学生学以致用，以适应当前的社会发展。生物课教学要激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力，就不但要重视理论教学，也要注重初中生物实验部分的教学改革。通过实验教学，进一步增加学生对生物學的感性认识，也培养了学生的动手能力和观察能力。

二、在核心素养教学方针指导下开展生物实验教学的意义

1.有利于培养学生动手能力和创新思维，增强学生解决问题的能力

以核心素养作为评价教育成果的目标，能促进多元化的教育改革。需要教师、学生和家长全方位配合，才能取得成果。核心素养教育方针的贯彻实施，提高了学生的实践操作水平，因为学生参与了整个实验的流程，所以在实践中巩固加强了理论知识，同时有趣的实验能促使学生追求探索，增长求知欲和创新思维。生物实验从提出问题、作出假设、设计实验方案、动手实施，最后到得出结论、讨论结果，这是一套完整的课题解决方案，学生以后从事各项研究都是按照这样的流程展开工作的。所以从接触生物实验开始，就注重培养学生解决问题的能力，对他们今后从事研究或开展工作都有积极的影响。比如在实验教学《探究绿叶在光下合成淀粉》这一课时，在实验前先为学生讲述了注意细则以及安全事项后便开始分组，让他们开始探究实验步骤。提出问题，这是本节课的重点，（问题：绿色植物是怎样制造有机物的？制造的有机物是什么？）带着问题我们开始实验。老师要在课前安排学生查找资料，并把难点归纳总结，指导各小组设计出实验方案，这样既增加了学生参与的兴趣，又能引导学生积极思考。在实验过程中，教师积极引导学生不断提出问题，使学生养成勇于探究的习惯。最后由各小组总结实验结论。全班同学讨论实验过程和结果。这样的课程既让学生尝试了提问和探索的乐趣，又启蒙了学生从小就有的“科研梦”，所以很有意义。

2.实验演示，使抽象的概念直观呈现，有利于学生加深理解

生物学理论知识是比较抽象的，教师在理论教学时往往会遇到老师讲得淋漓尽致，学生听得模棱两可的局面。生物学是一门理论结合实验与观察的学科，有趣生动的实验演示能为学生提供感性的认识。教师可以通过实验教学，解决上面的问题，将课本上抽象难懂的概念，经过实验演示直观生动地呈现，教师在实验过程中将理论知识穿插进去，学生就能深刻地理解。例如在进行《观察细胞结构》这一章节教学时，初步讲解细胞及其组成，因为学生在日常生活中没有感官认识所以感觉枯燥没有意思。但是当在显微镜下，经过观察，学生对细胞马上有了清晰的认识。同时在这堂课上学生对显微镜的结构、工作原理也有了了解。所以说实验不光帮助学生正确掌握了理论和概念知识，还能激发学生创新思维，使学生掌握生物学基本的观察方法。

3.以核心素养为基础的生物实验教学，有利于学生用科学的视角观察和探索问题，养成科学探究的精神

生物实验教学客观地解释了生命的形成，以及生命现象和规律，学生通过生物实验学会了用实践锻炼自己的操作技能，用科学探究的方式解释生物学现象。经过这些锻炼，培养了学生提问的习惯，用科学的方式解决问题的能力和分析问题的思路，这是核心素养要求的基本内容。当然这样的思维方式不是一朝一夕，一两次实验课程就能达到的，需要教师把核心素养的教学理念渗入至每天的教学中，使生物实验课的价值最大化地体现。

4.以核心素养为基础的教学，为学生综合知识体系的构建打下良好的基础，也为教师提供了自我提高的平台

在备战中考的压力下，以往的教学都是以提高学生成绩为目的，教师也是对学生采用填鸭式教学，一味地灌输理论知识。在教学设计和完成目标上没有花时间去研究。但在核心素养的教育方针推广以后，教师和学生都要对以前的教学方式进行反思，因为如果只限于以提高成绩为目的，那学生的知识结构体系就很狭隘，很难开阔学生视野。比如生物核心素养教育推行以后，老师以理论结合实践，以实践操作证明理论体系，不仅拓宽了教学思路也增强了学生学习积极性。

三、开展基于核心素养的生物实验教学的策略

1.老师要引导学生主体意识，培养学生创新能力

我们要改善以老师为主讲的教育模式，给学生多一点自由，让学生相互讨论与探究。以学生为主体的教学，就是启发学生提出问题，然后针对问题提出解决方案。生物学是以观察和实验为基础的学科，所以引导学生通过实验解决问题，对实验和观察到的现象分小组进行讨论分析，能很好地培养学生通过实验解决生物问题的能力。基于核心素养展开的教学是要培养学生的综合能力。把课本知识展开，不仅要知道为什么，还要明白怎么做。在教材知识基础上，拓展新的问题，延伸课本中有关的探究实验，促使学生思考展开探究。

2.开展探究学堂，加强学生探究精神和实践能力的培养

美国有一位教育学家杜威曾提出：对于科学，学生要掌握的不光是知识，还应包括过程和方法。他强调要积极开展探究教学，培养学生利用知识解决实际问题的能力，让学生去“做”科学，而不是被动地“读”科学。生物学是一门与人们日常生活和农业生产紧密相关的学科，因此引导学生灵活应用教学知识，解释生活中的生物学现象，能激发学生的学习热情。例如，春天播种后，为了使苗早一点出土，农民会加盖一层薄膜，这是一种最常见的农业生产中的现象。但是结合生物学中的知识，来解释这一现象，怎样解释呢？学生马上就想到种子发芽的条件，通过覆盖薄膜可以提供种子萌发所需要的温度和湿度，从而保证种子提早萌发。让学生通过自己的身边事感知生物学普遍存在的意义，而且学以致用还可以提高学生的社会责任感。

3.教师要转变教学理念，以培养核心素养作为目标改善教学方式

传统的生物实验教学，一般是由教师讲解实验的操作步驟，然后再进行操作演示，学生只要完全拷贝老师的操作过程就行，这种形式局限了学生的思维，学生没有独立思考的空间。教师应该培养学生独立解决问题的能力，在课前布置学生积累相关的资料，通过提问和补充的形式做好实验方案。教师只需要对难点和安全细则仔细讲解，其他步骤都可以放手让学生自己完成。教师也可以尝试采用多种教学方式，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，比如分组讨论、情景教学、多媒体教学等。教师采用“问题导学”，最好结合情景教学，而问题又最好接近学生生活，借助生活中情景的直观性和形象性把学生带入生动的学习氛围。比如在讲到《种子植物》这一章节时教师可以把课堂放到大自然中去，和学生一起采集植物种子，并做好记录，比如植物名称、生活环境等。这样，学生直观了解了实物，并且在老师的指导下学会如何观察，锻炼了动手能力，调动了参与积极性，提高了生物课的教学质量。

四、目前在初中生物实验教学中普遍存在的问题

1.实验教学中最常见的问题就是实验课形式化、过程化

生物实验课都是在老师指导下进行操作，学生实践能力差，缺乏思考。由老师作为主体，学生学习的过程就是把老师的步骤完全拷贝。这样学生是学会了怎样做，但却不知道为什么这样做。这种方式限制了学生的思考空间。

2.实验课不被重视

很多初中老师在教学时忽视了实验课。由于应试教育多年的影响，教师会简化实验原理和步骤，直接通过板书或PPT将内容灌输给学生。虽然介绍的过程详细准确，但有一点被忽视了，那就是生物课的许多概念和内容都是比较抽象的，学生在日常生活中看不着、摸不到，没有直观感觉，所以学生可能为了应付考试能暂时记住，但很快就会忘光。而实践操作以后就会发现，学生不但对教学内容记忆更深刻，了解更透彻，还积累了实验操作的基本常识和安全知识。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以实验课是一定不能被忽视的。

3.受客观条件限制，不能进行实验教学

虽然国家现在很重视对教育的投资，但有一些边远学校还是没有健全的实验设施，对于生物实验课的教学也只能是老师对着课本讲，学生反复不断地背诵，掌握知识点。所以，对于这样的地区，优化生物实验教学的关键就是先创造一个良好的实验环境。实验课程的推广还要教育部门高度重视，依靠手中的办学条件，为学生创造良好的实验环境。

五、总结

总之，基于核心素养的生物实验教学，开启了探究性课堂的教学模式。传统课堂，需要学生反复记忆，不断加深对知识的掌握。而探究性课堂注重让学生自己设问，通过实践分析，做出解答。学生经过对实验过程的跟进和结果的分析研究，理清了课堂教学的思路，培养了学生探索求知的习惯。而教师需要在备课中预设引导问题，引导学生自己思考。所以，提倡核心素养，初中生物实验教学中，是以培养学生学习兴趣为中心，增强学生实践能力和探究精神为教学目标的，为学生以后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]俞小燕.提高初中生物实验教学的有效性研究[J].新课程学习（学术教育），2010（11）.

[2]曹发君.在初中生物实验教学中发展学生的核心素养[J]. 教育科学论坛，2018（28）：39.

[3]朱德敏.在新课程背景下提高高中生物教学有效性[J].生物技术世界，2013（8）：118.

编辑 刘晓宇