浅谈初中语文个性化阅读教学策略

马亚红

摘 要：阅读是初中语文教学的重要内容之一，不仅能够培养学生的阅读能力而且能够培养学生的语言表达能力。阅读教学更值得人们深思，提升学生阅读能力便成为教学的一项重要任务。

关键词：初中語文;个性化;阅读教学;教学策略

阅读是初中语文教学中重要内容之一，而且随着课程改革的不断深入，阅读的地位更为突出，为了更好地培养学生的阅读能力，提升学生的表达能力，阅读教学更值得我们深思，提升学生阅读能力便成为教学的一项重要任务。苏霍姆林斯基：“实施个性化阅读最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘机灵点，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”正是由于此，我们的阅读教学要做到个性化教学。现就结合自己教学实际谈一些看法。

一、培养学生的阅读思想

（一）培养学生自主性

自主性是个体对自己思想、行为的更好地控制与驾驭，学生阅读时只有积极主动投入其中，才读中有悟，发散思维，感悟思想，感受到阅读的乐趣并习得知识，提升自己。在阅读过程中，如果学生的质疑意识一旦形成，在认识活动中就会易于生疑，勇于生疑，敢于质疑，继而产生强烈的内驱动力去研究、解决问题，并在解决问题中，凭借文本而又超越文本，不断地提高自己的观察能力、想象力、思维能力和创新能力，不断锻炼自己的个性化思维，形成个性化见解，促进语文素质的全面提高。

（二）培养学生的批判性

批判性思维是一种基于充分理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿。培养学生阅读能力，要让学生树立正确的阅读观，运用争辩的思维进行阅读，在阅读中反思，从而使阅读行为更为规范，在阅读中有创意、有想法、有看法，阅读能力才能真正得到提升。

（三）培养学生的发明性

发明是应用自然规律解决技术领域中特有的问题而提出创新方案、措施的过程和成果。培养学生阅读的发明性，就是在阅读中，充分发挥教师的主导作用，引导学生掌握个性化的阅读方法与技巧，使学生自由、自主地投入阅读中，多角度思考，充分释放自己思维的天性，对文章产生新的看法，更为深刻的认识，以达到以读促思，以读启悟的效果，从而丰富学生的想象力和创新力。

在学习朱自清的《春》，就可以向学生相应地介绍写景散文，体会观察及写景的方法，也可以引入一些描写春、夏、秋、冬景色的文章，使学生从感性上领略到四季景色的不同，进而掌握一些精美的词汇，进行储蓄积累。学习《回忆我的母亲》，则能从母亲这个话题谈起，古今中外写母亲的各种文章谈起，向学生介绍各种性格、各种年龄的母亲。

二、如何进行阅读指导

（一）在指导学生进行阅读时，教师要有自己独特的思想

要完成好阅读教学，教师自身就要变成个性化的读者，做一个“精神”立命的人，把“立人”放在所有教学行为的基本点上，有个性的教师应说是“感情用事”和“理智行走”结合体，在学生的眼里不只是教师而是“导师”。作为一个有思想的老师，应向学生展示自己个性化的阅读技巧和方法，展示自己能力。让学生清楚、直观地体会到个性化的阅读的独特魅力。

（二）因材施教，促进学生个性化的阅读

孔子早在两千多年前提出了因材施教的教学思想、提倡尊重个性和发展个性。尊重与发展个性生命，意味着教育本质的回归。

每一个学生都是一个自然人，因其所处的文化环境、家庭背景、学校教育等社会因素的不同而千差万别，因此，每个学生生活行为习惯和精神层面的需求有所差异，教师不能以个人的兴趣、喜恶去评价学生的行为，要尊重每个学生的个性，针对学生身上显现出来的问题，分门别类地对待，引导学生根据个人天性择选最优的阅读方式。

如，张某性格活泼，喜欢有声有色地阅读;李某沉默寡言，喜欢静坐思考，教师应按其天性，引导其个性化阅读行为。

（三）情境教学，促进个性化阅读

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

兴趣是最好的老师，教师在个性化阅读教学时，就想方设法以更快、更好的教学方法引导学生迅速、积极地进入阅读状态，从而有效提升阅读效率，达到个性化阅读。

（四）多维互动，促进个性化阅读

所谓课堂互动教学，其实是一种师生之间、生生之间多向沟通的教学方法。在课堂的多维教学互动中，通过师生、生生的沟通交流，真正地在课堂中实现个性化阅读，相信每一个孩子，尊重学生，促成课堂教学的动态生成，使课堂充满人性，在交流沟通互动中启迪学生的智慧，拓展学生思维，从而促进学生个性化阅读。

总之，阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程，阅读在语文教学中的地位很高，有效的阅读能丰富学生的知识，提升学生内涵，拓展学生的知识领域。个性化的阅读能有效地培养学生的思维能力、创新意识。

编辑 高 琼