初中数学新课改的实践与思考

陈小娥

摘 要：初中数学作为一门逻辑性较强的基础性学科，对学生的成长和发展具有极其重要的意义。新课程改革的新理念促使初中数学教学方法发生重大转变，改变了传统课堂上以教师为主导地位的教学模式，学生由被动地接受学习向主动地探索学习转变。充分发挥出了教师的主导地位和学生的主体地位。教师要注意与学生交流的方式、方法和技巧，让他们能够主动接受建议，积极、快乐地学习，使学生真正成为学习的主人。

关键词：数学课改;教育理念;教学方法

新课改遵循的基本原则是“以人为本”，即以学生为主。“授人以鱼，不如授人以渔”，新的教学方法强调学习方法的学习和掌握;强调在学习过程中获得知识和经验;强调在动手的过程中思考并掌握知识，即，在做中学。同时，要求学生牢记“最好的学习是学会如何进行学习”这句话;让老师懂得学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心教学。

基于这些认识，我在数学教学过程中，边教学边研究，通过不断努力，数学新课改取得了阶段性成果。教育教学观念转变了，教学研究的兴趣越来越浓厚，课堂教学效果有了明显的变化，学生的学习兴趣也在不断提高。

一、通过新课改的实施，观念在逐步改变，适应新要求，实施新课改的信心和决心在不断增强

在数学教学过程中，我和学校教研组的同志们一道，按照学校统一安排，有条不紊，完成了以下几个方面的工作。

1.加强了学习，初步了解和掌握新课改的“新”

（1）观念新。从课程的功能观看，教学过程是一个系统工程。强调：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养，让我们教学的核心由死的知识转化为有血有肉、充满情感的人;从教学观的角度看，教学是一个信息和情感交流、沟通的过程，需要师生积极互动、共同发展;从教师观的角度看，教师是学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者;从学生观的角度看，学生是学习的主体，是教学过程起决定因素的角色;从质量观的角度看，教学应该实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变和发展。

（2）学习方式（教学方式）新。倡导新的学习方式，加强自主学习;提倡合作学习，学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工;促进探究学习，强调教学过程中的问题性、实践性、参与性和开放性。

（3）评价机制新。评价内容多元化，不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价，也重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价;过程与结果评价并重。

2.高度重视与同事的交流讨论，促进了教学水平的提高，逐渐适应着新课改的要求

以新课改为契机，按照学校安排，我不断向同事学习，多次聆听同事的教学，参与评课活动，并展开形式多样的理论学习，通过学习提高了认识，明确了新课改理念，增强了把握教材特点、立足课堂、积极探索新的教学方法的积极性，有力地推动了新课改的进程。

3.端正态度、明确目标，领会精神、积极行动

通过系统的学习交流和培训，我和数学教研组的全体同仁明确了目标，充分认识了新课改工作开展的必要性和重要性，增强了实施新课改的信心和决心。

二、积极探索，认真实践，迈开了课堂教学改革的新步伐

通过一段时间的实践，在教学实践中付出了努力，基本转变了课堂教学的方式，也引导学生初步改变了学习的方式，以学习小组为课堂教学活动的单元，以学生活动为中心的课堂教学模式正在逐渐形成。

1.课堂结构的六个环节已作为课堂教学的基本模式固定下来

（1）预习交流，感知教材。

（2）明确目标，多向思考。

（3）分组合作，质疑探究。

（4）展现提升，教师点拨。

（5）穿插鞏固，建构引申。

（6）达标测评，检验反馈。

2.有效增强了课堂教学重要环节的调控力度

（1）加大了班内学习小组自主完成学习任务的调控力度。学习小组根据学习成绩和性格特点等情况组建，每组设组长一名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。

（2）加大了讲解时间的调控力度。一节课讲解的时间最多不超过20分钟。课堂做到了“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的知识点，讲知识缺陷和易混易错知识;“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。教师作用由教、领变为启发、督促、帮助。

（3）加大了学生练习方式的调控力度。学生根据自主差异确定和推行练习的基本方式，如提问、对话、复述、争辩、作业、小结等。基本达到了“以学生练习为主线，以激发和调动学生思维为主攻，以发展学生学习能力为主旨”的目标。

（4）加大了交流展示的调控力度。充分地让学生展示，激发了学生比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。

（5）加大了学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，让学生在课前预习，课中自习，自己明确学习目标，任务要求，自主完成作业，把更多的时间留给了学生。

（6）加大了检查落实的力度。对学生作业、随堂练习、随堂笔记、校本学案、单元检验试卷等均增强了检查的力度。

3.课堂教学的自我评价体系已基本建立

通过认真研讨和深入思考，确定了课堂教学评价的基本原则：以学论教。实现了六个方面的转变：

（1）实现了由评讲解水平向评学生的自学能力的转变。老师的讲解水平高并不代表学生就一定会学习好，但学生的自学能力强就一定会自主学习，获取必要的知识。

（2）实现了由评教学环节的完备性向评教学结构的合理性转变。不管教学环节有多完备，如果教学结构不合理，学生照样不能完整地掌握相应的知识。

（3）实现了由评课堂的整体秩序向评每个学生是否真正进入学习状态的转变。课堂整体秩序只是一种形式上的判断，可学生的学习状态却是反映学生思维活动的基本依据。

（4）实现了由评师生的交流互动为主向评学生的交流展示为主的转变。师生的互动是必要的，但最终成果要体现在学生的接纳和运用上，交流展示就是最好的体现。

（5）实现了由评板书设计为主向评学生的作业、笔记和练习为主的转变。板书是教师的工具，是向学生传递知识的一种中介和手段，可作业、笔记和练习却是学生学习成果的展示。

（6）实现了由评教的基本功为主向评学生运用和创新能力为主的转变。教的基本功过硬自然十分有益于搞好教学，但要反映在学生身上，则必须以能力论高低。

三、围绕适应课堂教学改革，规范了学习小组的考核标准，在集体备课过程中不断提出和解决新问题

1.学习小组考核的标准

（1）常规纪律：按百分责任制要求量化考核。

（2）小组制度：班级制订小组制度，组员积极参与课堂小组讨论。①有规范，共遵守;②分工明确，互助合作。

（3）學习效果：班级根据每月月考及其他学习情况进行小结，及时表彰先进小组。

2.在集体备课的过程中提出问题和解决问题

（1）以课程标准、教学内容为依据，根据学生的学习实际，为学生的自主学习提出明确的学习任务和具体要求，尽可能避免任务过泛、过难等问题。

（2）精心挑选典型情境，按科学严谨、明确清晰、难易有度的要求设置问题，并为问题的解决提供必要的资源和方法指导。

（3）对师生互动和生生互动有基本的框架，对交流范围和交流内容做到心中有数，能够有效驾驭和指导，充分考虑课堂教学的生成状况。

（4）在集体备课时，备校本学案，教研组内统一高效使用学案，让集体智慧在教学中得以良好运用。

（5）及时做教学反馈和教后反思工作，记录教学过程和学生学习过程中出现的状况和问题，提出今后改进的办法和发展方向。

四、实施新课改情况的分析和思考

通过一段时间的教学实践，笔者认为：

1.新课改的实施具备了一定的条件，但依然存在一些问题

通过交流讨论和我个人设计的15个问题的调查问卷发现，教师对新课改的认识是：新课改势在必行，是提高教学质量、培养全面发展的高素质人才的必然要求，全体教师也已做好了将新课改进行到底的思想准备，但在课堂上依赖老师的学生依然较多，占将近一半，而喜欢在课堂上自学练习的学生也仅占一半多一点。在设计的所有问卷题中，学生对新课改的认识与喜欢程度反映出一个共性的问题是：将近一半的学生喜欢小组合作、探究学习的课堂教学新模式，但他们对这种模式中完全靠自主学习完成的学习任务没有目标性，缺乏自信心，依然把希望寄托在老师的身上。一半以上的学生依然喜欢传统的讲练结合，完全跟着老师转的心理依赖较严重。

2.新课改已经在全面推行，但重视程度，开展深度都参差不齐

由于全体教师认识基本到位，所以新课改已经全面推行，但依然存在重视程度不一样、开展深度参差不齐等问题。通过公开课听课、讨论我们发现，年轻教师普遍行动得快一些，改得多一些，课堂气氛也活一些，他们的课堂已基本交给了学生，无论形式还是效果都有了“新”的内容。但部分老教师，在课堂上依然表现为“新”“旧”交替，渴望成功，力不从心，放开了怕完不成教学任务，收紧了自己又成了舞台上的主演，教学效果也不太理想。

从我实践和调查思考的结果看，“以人为本”的教学理念的形成和全面实施是一项系统工程，我们任重道远。在短期内看，愿意等着吃鱼的人还是比想去打鱼的人要多，但求心求变始终是人们的心理共性，临渊羡鱼不如退而结网，所以，最好的学习还是学会如何进行学习，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让学生思维发展、个性张扬、学习进步已经成为我们全体数学教师的共同目标，我们正在为之不懈努力，我坚信我们付出了就会有收获。

编辑 鲁翠红