新课改背景下作文教学策略研究

马碧琴

摘 要：作文教学要以激发学生的写作热情为根本出发点，以提高学生的写作能力为落脚点。多抓学生闪光点，少批评，多鼓励，提高学生写作兴趣，同时要引导学生学会互批互改，在借鉴中提高自身的写作水平。

关键词：新课改;作文;批改策略

语文学科是小学基础学科，知识琐碎而繁杂，教学实践中费时费力，而且效率低下，特别是作文教学尤为突出。作文教学也是提升学生语文能力的必要途径，要求学生具备较强的语言组织能力、细致的观察能力以及大量的阅读积累。作文批改也是作文教学中的一个重要的环节，那么如何提高作文质量？笔者结合自己教学实践经验，就小学生作文教学策略谈谈自己浅显的看法。

一、学会表达真情，让真情与作文相伴

作文要求写得有血有肉，蕴含真情实感，不可否认真情实感在习作中的重要性，然而仅仅拥有真情还是不够的，还必须让这种真情通过文章的字句投射出来。

习作的素材源于生活，只有学生在实践生活中有了切身的经历、体验和感悟，在作文中才有所思、有所写，才能把自己的真情实感洋溢在字里行间，让读者产生共鸣。所以，在习作教学的构思过程中，教师要积极引导学生从自己经历的生活中收集素材，筛选素材。虽然小学生没有丰富的生活经验，没有过多的切身经历，但从平凡琐碎的事中也能筛选出有趣的、有意义的值得回忆的事，对这些素材进行适当的加工、组合和润色，就一定能找到适合自己的材料，来表达自己的真情实感。

二、以鼓励为主，掌握作文批改的策略

1.寻找闪光点，激发习作兴趣

每个人都有自己的闪光点，学生也不例外。如果教师能抓住学生的闪光点，少批评，多鼓励，这点星星之火就会成燎原之势。不仅激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，而且可唤醒学生的潜能，激发他们的创造性。学生的作文，语文教师是第一个读者，教师对学生习作首次评价决定着学生的写作兴趣，自己劳动成果能得到老师的肯定，对于学生而言绝对是莫大的鼓励，这就要求教师抱着沙漠里寻金子的态度，去阅读学生的作文，详细批改，及时反馈，尊重他们的劳动成果。一篇作文的形成，都是学生认真构思的结果，所以学生的思维一直处于比较兴奋的状态，教师反馈及时，会产生有利的效应。多批少改，旨在鼓励。作文的批改不是千方百计地挑剔，而是对一些错误明显的句子予以订正，其他地方尽量少改。发现学生习作中的闪光点，写上一些合理、中肯、优美的鼓励性评语，让学生看完评语后产生一种从未有过的成就感，从而激发学生的写作热情。巧于点拨，重在引导。不嘲笑他们的青涩，悉心地圈点勾画，耐心地鼓励评价。这样教师就担负起引导学生培养自信心的责任，将自信植根与学生心灵，信任学生，耐心帮助学生寻找自身的闪光点，让他们体验成功的快乐，树立自信心，促进学生健康发展。

2.寻找差距，弥补不足

新课标标准指出：教师不仅要关注学生自主修改作文，而且要引导学生互相修改作文，学生修改的过程即是阅读，又是思考;既是与自己思维方式的对比，又是在借鉴中自我学习;既是站在同伴的角度看问题，又是过一次当老师的瘾。在修改别人的习作同时，借鉴吸收别人的长处，取长补短，查漏补缺，促进了学生之间的了解和合作，在合作交流中探究写作的方法，从而达到写作水平的共同提高。因此，教师应归还给学生批改习作的主动权，让学生自主构建互批互改的作文修改模式。这种“互批互改”的作文批改模式，是对新课程下作文批改理念的最好诠释，不仅减轻了教师的负担，而且利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.授之以法，提高写作能力

面批作文的方式可能比较符合学生的需要。作文讲评课教师往往只能是对总体的写作概况做一个点评，所说的情况也只能是共性，而个性方面的指导相对不足，而面批恰恰弥补了这个缺陷。

面批首先能够让教师针对每个学生所写的具体的文章进行指导，一对一的效果肯定要比教师写评语要好得多，况且教师的评语学生未必会去认真阅读，而教师的面批跟学生直接对话，学生是不可能不集中精力来聆听的，学生对你所说的优点和不足是不可能视而不见的，如果教师的点评是中肯到位的，且有豁然开朗的感觉，学生也会情不自禁地回应，甚至会露出满意的笑容。

毕竟写作是个体的脑力创造，是每个个体的思维和精神展现。如果教师只是满足于面上总体讲评，显然不能让学生有效地提高自己的写作水平，特别是那些写作过程中出现的这样或那样的缺点，如果不是教师特别指出或重点指导，学生的作文水平的提高和改进是不可能的，至少这样的时间要比较长。而面批的优势就是它的针对性和实效性。与其大而全地讲评，不如有的放矢地点拨和指导。

面批这样的作文讲评方式也许是现在我们中学语文教学可以借鉴的。但是不是每一节作文讲评课都得使用这种方法，毕竟我们教学时间有限，我们教学精力也是有限的。而且面批讲评方式占用时间比较长，教师得根据所布置的作文的特点，还有学生写作的情况来决定到底要不要采用面批这种批改作文的方式。

总之，作文教学要以激发学生的写作兴趣为根本出發点，以提高学生的写作能力为落脚点，努力达到“以评价促提高”的目的。这就需要教师有耐心，多鼓励，少批评，培养学生的自信心，从而提高写作水平。

编辑 段丽君