“互联网+”背景下 科学智慧课堂的实践与案例探究

张涛

随着我国教育事业的不断发展，小学科学课程教育地位得到普遍提高。在“互联网+”背景下，依托信息化手段全面更新科学课堂教学已经成为一种趋势。作为一名青年科学教师，笔者一直致力于“互联网+”背景下的小学科学课堂优化，力求呈现生动、有趣、自主而又高效的科学课。本文中，笔者就以《食物到哪里去了》与信息技术的深度融合为例，探求科学智慧课堂的时间路径与教学优势。

一、构建智慧课堂，优化教学环境

课例《食物到哪里去了》是《义务教育教科书·科学》（青岛版）五年级下册第一单元《人体内部的秘密》中的第1课。根据课标要求和学情分析，教学目标设定为：对人体内部消化系统结构有基本的认知;了解食物在人体内的主要消化过程;培养学生良好的饮食习惯，使学生懂得消化器官对人体的重要性，充分意识到形成良好的饮食习惯的重要性。但是，消化器官位于人体内部，不易观察，如果使用传统的教学方式，学生很难充分了解食物在人体内的消化。

在这样的背景下，智慧课堂的构建就显得尤为重要。本堂课中，笔者在交互式电子设备的基础上，又辅以动画视频演示、VR模拟实验和智慧课堂，实现新媒体、新技术的多元化，力求呈现一堂生动、有趣、自主又高效的科学课。

二、依托智慧课堂，构建高效课堂

（一）“创设情境，激发兴趣”环节：笔者使用交互式电子设备播放模拟消化过程的高清动画视频演示，可以让学生获得更直观的感性认识，从而获得生动、深刻的印象，更好地培养学生的观察能力和思维能力。

（二）“VR投屏、认识器官”环节：在本课教学中，通过实体来观察人体内部结构很不现实，模型又太失真，VR模拟实验正好填补这一空缺。对比其他的教学媒体，VR能从视觉、听觉、触觉等感觉中带给学生身临其境的真实体验，实现真实情境下的形象化教学，突破本堂课上的重点、难点。此外，学生还采用交互式电子设备中的白板功能，尝试画出食物的旅行路线，继续强化对消化器官的认知;教师尝试通过设备“实物展台”和“投屏”功能，适时交流并呈现学生们的课堂表现，呈现出深层次的互动。

（三）“小组学习，实验探究”环节：依托信息化手段，丰富学生实验是科学课堂必不可少的一部分。在本节课中，笔者尝试提前录制规范的“实验说明”视频，通过交互式电子设备播放，将唾液消化实验的过程十分简单、清晰地展示给学生，让接下来的现场实验更具指导性，从而更好地培养学生的观察能力和思维能力，对学生的实验技能和科学素养也有一定的示范作用。

（四）“巩固新知，评价反思”环节：“随堂在线测试”的应用，可以有效地测评学生在本堂课中的知识掌握情况，起到巩固新知的作用;“在线数据分析”和“投屏倒计时答题”等形式的应用，可以有效活跃气氛。

（五）“反思生活，健康成长”环节：借助智慧课堂，回顾整堂课中应用的素材，生成自己的答案。

（六）“联系生活，课外拓展”环节：老师通过智慧课堂自主查收作业形式布置作业，让课堂更高效;学生在课下通过智慧课堂完成并提交作业，提高和老师之间的互动性。

三、智慧课堂与科学教学融合的适用性思考

（一）信息化手段优化科学教学，构建高效课堂。教师要重视学生科学素养的培育，用多元化的信息化手段优化科学教学。首先教师可以多层面應用交互式电子设备。比如在本课教学中，教师一味地说教、引导略显枯燥乏味，借助交互式电子设备可以播放动画视频，让孩子们跟着食物一起去旅行，非常有利于学生理解科学知识;“白板”功能可以让学生尝试画出消化器官及位置，进一步巩固课堂所学知识;使用实验过程的“投屏”可以动态演示学生的课堂表现，实现共享、交流作用。

其次，应用虚拟现实教学，让科学教学更多元、高效。如在本课中，VR技术可以帮助我们走近身体内部的食道、胃、小肠、大肠等消化器官，细致观察其外部特征及内部构造，实现“动态与静态、整体与局部、多角度观察各个消化器官”的目标，并能从整体上认识消化器官的构成。

再次，教师利用智慧课堂，丰富学生科学实验作业上交的方式。与其他学科作业不同，科学学科的作业需要实践活动，学生可将自己的课下探究过程拍摄下来，并上传到智慧课堂。这不仅能够让教师看到真实的科学实验操作，还能为接下来的实验展示提供丰富的素材。

（二）突出学生主体地位，促进学生科学交流。依托信息化手段，完善学生科学思维能力培养学生的科学思维能力，是科学课堂教学的重要目标。在基础教育阶段，学生具有科学探究意识，认可科学知识的重要性，对于未来的科学学习有着重要的影响。

所以，科学教学中，教师要重视多元信息化手段的应用，给学生多层面提供展示个人科学思维的平台，突出学生在科学课堂中的主体地位，促进学生的科学交流，让学生的科学学习思路更加开放。

总之，“互联网+”背景下，我们的关注视角应该从应用信息技术“优化教学”转变为“改变学习方式”，尝试用智慧课堂优化小学科学教学，力求呈现生动、有趣、自主、高效的科学课。