探究型学习 在小学高年级教学中的运用

杨雯

现代社会的不断发展对我国教育工作提出了更高的要求，新课标要求教师在开展教学活动时需要以学生为中心展开，确保学生在参与课堂学习具有更高的自主，本文分别从关注学生个体、教学内容拓展和作业设计创新三个方面展开探究，明确在小学高年级阶段语文教学活动中探究性学习的应用策略。

在小学高年级阶段，学生逐渐产生强烈的自我意识，在此过程中，教师需要尊重学生主体地位，确保学生能够更为主动参与课堂学习，在开展语文教学活动中科学应用探究性学习，能够更高程度地保障学生主体地位，使其更好地满足现代教育发展需求。为了进一步明确在小学高年级阶段进行语文教学活动中如何更为有效地应用探究性学习，特此展开本次研究。

一、关注学生个体

新课标要求，在进行教学活动中，需要保障学生主体地位，基于此，小学语文老师在进行教学活动时需要确保学生参与课堂主体性，通常情况下，不同学生个体之间具有很大的差异性，要是在开展小学语文教学活动时，需要科学应用自主探究教学法，确保学生参与教学活动的主体性。在进行具体工作过程中，首先需要进行探究目标的自主选择，学生可以基于个人学习经验和学习能力进行探究目标的科学选择。同时还可以在一定程度上自主选择探究内容，在此过程中，教师需要尊重学生个体，最后，可以由学生自由分组，进行更为有效的合作探究，确保学生能够进行更为有效的交流，从而保障教学效果。例如在学习“最后一头战象”一课时，部分学生选择的自主探究目标是认识战争的残酷，在阅读文章过程中，重点关注能够表现战争的词汇和语句，例如“排山倒海般扑向敌人”“弹洞”“斑斑血迹”“战士和血液的气味”等。还有部分学生选择的自主探究目标是战象的忠诚，在阅读文章过程中重点关注能够表现嘎羧勇敢忠诚的语句和词汇，在它弥留之际最想要的不是食物，而是曾经陪自己浴血奋战的象鞍，鼻尖的久久摩挲，眼眶中的泪光闪闪都表达了战象对自己生命的不舍、生活的热爱。在学生阅读完成之后，需要组织同学进行自由分组，讨论文章的中心主旨，使其对课文具有更为全面的认识，保障课堂探究的自主性和全面性。

二、拓展教材内容

为了进一步保障教学质量，教师还需要帮助学生科学构建知识结构体系，确保学生在学习时具有更高的系统性，进而保障学生综合能力的有效提升。科学延伸课文内容，教师需要鼓励学生更为深入地探讨和研究语文知识，积极鼓励和表扬主动学习的学生。同时还需要进行教学空间的有效拓展，引导学生在课堂外进行探究，实现语文教学人文精神的进一步发扬，使学生进一步认识到语文学习的魅力。基于此，在进行具体教学活动时，教师需要引导学生将课堂所学知识，以现实生活进行有效联系，使其能够更为真切地感受文章表达情景，进而对学生进行自助探究能力的有效培养。例如在学习“北京的春节”时，在进行课堂教学时，教师可以引导学生分析北京春节与自己家乡春节的异同，组织在课余生活调查家乡春节的传统活动，使其能够更为具体地认识春节，对其具有更为强烈的情感，感受春节的气息，同时也使学生进一步热爱家乡，热爱祖国。与此同时，教师还可以组织学生利用春节不可或缺的元素――春联，分组收集春联，每组推举出最好的一副对其进行解释说明，使学生能够更为全面地认识春联，有效增强学生语言组织能力，使其具有更高的语文素养，实现课堂效果的进一步提升。

三、创新作业设计

教师在设计作业时，需要确保学生能够自主参与其中，在我国传统教学活动中，大多数教师选择一刀切方式设计作业，作业形式通常为词语解释、抄写词语，使学生在完成作业时普遍处于被动地位，很容易产生疲惫感，从而对课堂内容缺乏兴趣，无法有效保障作业效率和作业质量。基于此，教师在进行教学活动时，需要科学调整作业设计，在设计基础性知识作业时，教师可以使其选择合适的方式掌握文章内的生词，由学生自主选择学习方式。在具体设计课外作业时，需要确保作业设计的有效性、知识性和趣味性。与此同时，在设计作业时还需要进行多角度、多感官和多方位元素的有效结合，对学生掌握课堂知识情况进行合理巩固，实现学生思维能力的科学锻炼。除此之外，教师还需要基于学生基本学情和个性特点，进行作业方式和作业内容的针对性设计，保证作业设计能够最大限度满足学生学习需求。例如在学习“刷子李”一课时，教师在设计作业时，可以引导学生借鉴本文表达方法描述生活中最为熟悉的一个人，学生自主选择人物，同时教师还需要基于学生个人能力进行写作字数的科学选择，确保学生对课外作业具有更高的兴趣，使其能够更为积极地参与作业，保障作业完成效果。

总而言之，通过关注学生个体，拓展教材内容，創新作业设计能够确保在进行语文教学活动中，更为有效地应用探究性学习，保证教学活动能够更好地满足学生个性需求，使其能够更为主动地参与课堂学习，在一定程度内推进我国教育事业的进一步发展，使其更好地满足现代社会发展需求。