试析科学教学中的 小组合作

马天鹏

科学启蒙教育是小学科学课的重要意义，初步引领学生接触与周围世界相关的科学知识，培养学生对科学“爱、学、用”的意识。在教学实践中，我进行了认真总结，认为在小组合作教学中首先应注意分组要科学;其次，实验要试明白而不是看明白，教师要重引导而不是重指导;最后评价规则要公平、要详细、要明确。所以，在小学科学教学中进行小组合作是提高课堂教学效率的有效方法，也是激发学生科学求知欲，同步实施素质教育的一条好渠道。

在学习过程中使学生明悟团队合作精神的重要性，为后续终身的学习和发展打下坚实的基础。在与人合作的学习过程中，贯彻当今“以人为本”的教育理念，而进行小组合作式教学正是贯彻这一理念的核心方式之一。不断地进行“合作、交流、讨论、竞争”，在实践中学习，在合作中成长，从而初步培养学生对于科学的基础素养，进而全面促进学生的自我发展。

然而在目前我们的小学科学课教学中，小组合作学习多流于形式，教师对于实验过程的指导过于明确、直接，导致了我们的学生实验过程完全相同，无法达成小学科学实验的教学目的。在小组分组过程中，教师也大多采用强制性的座位分组，小组成员间思维的差异性，可能导致在讨论阶段无话可说。由教师宣布讨论开始，同学们交头接耳教室一片嘈杂，似乎很热闹，但同学们的讨论内容很可能与教学内容完全无关。几分钟后老师一喊“停”，宛如可控机械全班安静下来，似乎热热闹闹的气氛很浓厚，但实质上还只是停留在为了讨论而讨论的形式阶段，学生缺乏深度参与思考，教学效果较差。在教学实践中，我进行了认真的总结得出，在小组合作教学中应注意的几项原则。

一、科学分组

在小学科学课堂的教学过程中，分组是合作学习的前提。在分组过程中，可以由教师将全班学生按照成绩、能力、性格等因素，总体分成三到六个层次，并选定一层次学生作为领队，或领队邀请，或其他层次的同学自行申请加入，从而组建各自的小组。小组成员以四到六人为宜，避免人数过多使部分性格内向、不善表达的同学失去发言的机会。教师只需限定各小组应包含几名同层次的学生，保证“组内异质、组间同质”从而优势互补即可。这种半自由并双向选择的组合方式，可以充分发挥小组合作的优势，在探讨疑难的问题的同时启发学生灵感，解决个人无法解决的问题，从而使学生们在与人合作学习中，相互交流，相互启发，共同进步。

教师要注意小学生不容易接纳别人的意见的性格特征，注意对学生倾听能力的培养，不能随意打断其他同学的发言或插嘴。最好能按照从低到高、从差到好的顺序，依次引导学生发表自己的看法，后面的同学不仅要认真倾听之前同学的发言，还要思考之前同学发言中的漏洞，并对其新奇的思想做出评价。这样不仅能够培养学生对于科学严谨性的认识，同时培养了学生对于表达、反思和评价的能力。在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。

二、引导性指导

在小学科学分组教学过程中，教师对于实验过程的指导应注重引导性。在活动之前教师只需让学生明确活动目标以及要达到怎样的要求，对于无危险的实验过程不应给予明确规定。只有这样小组成员才能根据活动目标调整自己的学习行为，应留给学生独立思考的时间和空间，让所有的学生都能参与进来得到发展的机会，各展所能，促进学生自主学习能力与合作学习能力的整体提高。

例如：在《物体的沉与浮》一课的实验中，要求学生通过改变橡皮泥的形状来增加承重量。教师就不应在指导过程中明确橡皮泥的形状、厚度、放置等细节要求，一切应由学生小组自行探讨、实验、思考，来解决和达到实验目标。在引导学生实验的过程中，教师要逐步引导学生分析对于实验中存在的困难，如何按层次、按步骤地制定实验方案，充分培养学生提出问题、解决问题的能力。每个学生对于橡皮泥形状的改变都不同，这就需要教师引导学生自我分析实验操作的难易程度，根据活动的注意事项和要求，分析面临的困难，选择能够完成的实验操作。不能好高骛远，也不要打击学生对于探究的热情。所以，在小学科学分组合作学习中，实验是要试明白而不是看明白，教师要重引导而不是重指导。

三、确定评价规则

教师对学生在小学科学课堂教学中，小组合作学习成果的评价方式应秉承公平、详细、明确的原则。学生对于科学的探索、求知欲在极大程度上要归结于教师对于学生小组合作学习的成绩评价。甚至可以说决定一堂小组合作实验课程的成败，就在于教师在最后对于小组合作学习成绩的评价规则。例如：在《物体的沉与浮》一课中，评价结果不应仅取决于学生小组橡皮泥的承重能力，也应包含在实验过程中各小组所遇困难，以及小组解决问题过程中的办法或思考的优缺点。对于实验过程中各小组对于科学探究表现出来的热情也应予以肯定。对于失败小组给予鼓励，并为其详细分析失败原因指导其完成实验，从而充分激发学生对科学探究的欲望和激情。

总之，进行小组合作学习可以让学生在学习过程中明悟团队合作精神的重要性，为后续终身的学习和发展打下坚实的基础。不断地进行“合作、交流、討论、竞争”，在实践中学习，在合作中成长，从而初步培养学生对于科学的基础素养，进而全面促进学生的自我发展。这种新的学习方式使学生在教师的组织与引导下能够主动探究、相互学习，达到共同提高的目标，从而实现全面提高学生科学素养的目的。