从传授式教学 走向探究性学习

沈连英

传授教学适用于语文的任何教学内容和所有的学生，但是依据当代认知科学和学习理论，这种以老师讲解、学生静听，非情境、非活动化和单一学习方式为特征的直接传授式教学，由于学生在学习过程中缺少主动探究、缺少自主建构知识而受到越来越多的挑战。特别是在新课程改革实施的如火如荼的当今教学中，人们愈来愈认识到探究性学习对学生学习语文的有效性。因此，在新课程理念的指导下，为了追求有效的语文课堂教学，我们的小学语文课堂应该经历从传授式教学走向探究性学习，使自己的课堂教学实现如下改变。

一、引导学生通过活动的方式进行探究学习

在直接传授式教学中，学生的学习主要表现为“静听”，老师要求学生的是安静地坐好，开动脑筋，认真听讲，及时记录就可以了。但由于教材中很多课文超越了学生自身的生活与经验，因此这些从教师那里听来的知识很难被学生真正地理解，并被迁移到实际中的说与写。再说，除了明确的双基需要学生完成外，还有许多知识是学生无法通过静听来学会的。因此，我们在语文教学中应引导学生从“做”中学，从“活动”中学，从“经验”中学。

教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程，引导学生在实践中学习。在课堂教学中，教师通过“角色扮演法”“情景模拟法”“实践体验法”等手段给学生创设情境认知的机会。例如，教学《恐龙》一课，学了第二自然段后，教师问：学了这一小节，你有什么收获，用你最拿手的方式展现。爱绘画的学生进行了“恐龙种类繁多、形态各异”的现场绘画创作，爱写作的动笔写下了各种各样的恐龙，爱演讲的索性上讲台进行了“恐龙家族”的即兴演讲。依据他们的个性差异，老师都肯定、鼓励了课堂的丰富多彩，他们在“做”中获得知识，在写中培养能力，在说中发展素质，得到了最大限度的个性发展。

二、倡导学生在真实的场景中进行探究学习

学生在以课本为载体的直接传授中获得知识，往往不能有效地掌握内容，只是通过读、背等强硬式记住知识，生搬硬套地迁移与运用。当代情景认知学习理论告诉我们，只有当探究合作学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情景中时，学习才有可能变得有效。因此，我们在开展合作探究学习时，还要重视创设真实的情境。

（一）走出教室，在户外的真实场景中进行学习

这里的“课”还指师生教学的场所——课堂。上课须在课堂内进行，这似乎是师生的一个常识，但语文课仅仅在课堂内进行似乎还不夠。且不说作文观察，我们还需在社会、大自然这个大课堂内进行。就是教有些课文时，我们也应该把学生从课堂内解放出来。如《荷花》一课，我们可以让学生到学校的荷花池边去看一看、赏一赏，感受一下荷花的美;还可以在学校的露天剧场表演一下《放飞蜻蜓》，让学生感受一下陶行知的慈爱，对学生的平等、民主，循循善诱。

活动教学在语文教学中应占有重要的一席之地，占用教学课时，活动的内容、形式与教学目的要求紧密相连。根据语文学科的特点，活动教学要以课文语言的内化与积累为核心，以培养形式能说会道，善于表达自己的思想、观点、有一定的创新能力为目的。

（二）课堂环境中给学生创设情境认知的机会

如学习《狐假虎威》一课的第七、八自然段，让学生分别扮演狐狸、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的学生当导演，让当导演的学生确定狐狸和老虎谁在前、谁在后，说明为什么？其他学生在观看表演时，要求注意表演学生的表情、动作，当五名学生表演后，问表演的学生：“老虎，你在东张西望什么？”又问：“鹿，你为什么跑，怕谁呀？”随后指名学生评价。接着，师述：“看了表演，我想‘神气活现‘摇头摆尾‘半信半疑‘东张希望这些词语，同学们都懂了，那老师相信小朋友再读的时候一定会读得特别有感情。”读毕，再追问：“小朋友，看到了小动物们逃走了，狐狸会怎么想呢？你懂得了什么道理？”在多种教学方法中，学生入情入境地思考、体验，悟出了寓意，获得了知识。

教学中，教师应该适时引导学生分析典型段落和篇章层次，体会作者的表达顺序和表达方法，从而帮助学生理解文本中作者的思维过程，使之变成学生的思路。教师可以借助新颖的教学方法激发学生学习的兴趣，从而使学生的思维处于积极的状态之中，以强化思维的条理性。

三、以合作探究丰富学生的学习活动

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，要尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在合作探究学习中，我们教师要根据学生的个性差异，提供机会，让每个学生有机会应用其优势智能，采用与其学习风格相符合的方式进行学习。例如：中年级学生已经具备了一定的学习能力，可以通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。在学习《荷花》一课，教学第二自然段时，我让学生自己朗读后画简笔画：挨挨挤挤的荷叶像个碧绿的大圆盘，全开的、半开的、将要开放的不同姿态的荷花。这一过程看似简单，实际上在画画的过程中，学生首先调动自己的生活经验，在读与画的结合中，感受到了荷叶的数量多、形态和颜色的美。然后，由形象思维到抽象思维，经过思考，学生理解“冒”一词体现了荷花旺盛的生命力，体会到在绿叶衬托下的荷花的美丽。这样的设计，既调动了学生的学习积极性，促进了其积极主动的学习，同时交给了学生探究学习的方法。

现代学习理论告诉我们，活动、合作、情景、多样化构成了有效学习的四大要素，同时它也与《语文课程标准》的基本理念不谋而合。我们在小学语文教学中，紧紧抓住“活动学习”“合作学习”“情景学习”以及倡导学生自主探究学习来改变我们传统的传授式教学，才能使我们的小学语文课堂更好地走向探究性学习，有效地提高课堂教学。