平实中丰盈 简单中灵动

董珍莲

小学中年段读写教学要依托教材，找准目标，紧扣文本，挖掘言语奥妙，紧扣“平实”“简单”，以弄清写作顺序为目标，言语使用为依据，巧妙促成，读写结合，随文练笔，这是提高学生读写能力的有效途径。

新教材读写结合的目标是通过通读教材美文，感悟作者编写的特点和规律，以新课程的“教学设计理念指导实践，探索出读写结合训练系列新方法和新操作模式。”其实，读写教学应从“简”“实”中下功夫，平实中见丰盈，简单中现灵动。

一、对话入手 以读带写

关于《总也倒不了的老屋》的教学，目标是：反复朗读，体味语言，学会对话练笔。通过老屋与小猫、母鸡、蜘蛛一系列有趣、诚恳对话入手，从三次对话中学习写话，先通过感情朗读，分工进行分角色朗读，指名有感情朗读，揣摩对话内容。

问：老屋与三种动物之间的对话形式（并列式）

重点词句：（老、旧、破、窟窿）

并列式对话，不单表现在人物、动物身上，同一内容不同方面，还在时间、地点各方面存在，面老屋对话平实，应从多读入手，读中得益，受启发、教育，在学生充分读后问：从读中你体会到了什么？

问：“你了解到这是一座什么样的老屋？（善良、仁爱、同情、体贴、为人所急、所需，而愿意分担别人的忧愁、困难、乐于助人的老屋）。

师：还有呢？用一句话总述。

生：老屋是一座有爱心的老屋。

生：它是体贴别人、奉献爱心的老屋。

师：从中你懂得了什么？

生：做人要及时向有难者伸出双手，奉献自己，也就是帮助别人，快乐自己。

火候正旺，由读到写。

问：你觉得除了老屋外，你还写啥？“老屋”评文有啥特色？

生：在对话上做文章。

师：对，对话写得平实、诚恳、诙谐、有趣。

师：除了老屋，大家想想，你家还有哪些东西值得赞扬？

生：我家乡那口“老井”值得赞扬。

写作前，先让学生明确文章中心主题歌颂老井无私奉献、默默无闻的品格，再按写作顺序，这样对话入手，以读带写，互补共进。

二、明确方法  理清顺序

师：你准备用哪些语言、用哪种方法来写这口老井？

生：老井对人无所求，无私奉献。

生：有一回，乡亲邻家发大火，消防员用了老井大量的水，才把大火熄灭。

生：夏日炎炎，自来水断源，老井的水成了四百多个乡亲们的生命之源。

生：井水灌溉十几亩田园的蔬菜，水渠里没水，全靠老井抽水，灌溉了乡亲们维持生命的青菜，它帮了乡亲大忙。

小结：老井的四壁全是石块垒起来的，石块上的苔藓可以证实它的年份。井很大，很深，乡亲们用一台抽水泵。井边有十几亩菜园。据说老井直通青龙山泉眼，哪怕夏秋干旱，大池塘干裂，老井总能满足村人蔬菜的用水。自从村里通了自来水，排队用水的人少了，但老井不断供水给牲口、蔬菜、果树用。老井还像一位温情的母亲，为行人提供丰美甘甜的乳汁。

提供上述材料，让学生做参考，重点提示，把老井无私为乡亲奉献的事例写具体，结尾用一两句话歌颂老井无私奉献的品格。

三、关注文本  了解顺序

初入写作阶段，宜用并列形式构段指导，结合《富饶的西沙群岛》从“海水”“海底”“海滩”三个地点并列叙述，《美丽的小兴安岭》从“春天”入手，重点学了春、夏、秋、冬山岭的不同美丽景色，再如在学习《秋天的雨》之后，笔者让学生去观察秋天的景物，仿照诗文并列构段的方式，写一篇作文。

作文之前，拟写提纲，学生分类别学写，如以秋天是一个美丽、丰收的季节为总述句，围绕花草、菊花、鸡冠花、果树、梨、猕猴桃、石榴等景物来写。

四、凸显言语 读写并举

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”只有让小学生对以仿为主的小练笔充满兴趣，小练笔才有意义。老屋是典型的借物喻人的写法，写法也是教学的重点，但对三年级学生，要求一下子用“借物喻人”寫，有点难，为让学生对练笔产生兴趣，我面向不同水平的学生，设置了不同的练笔要求：

1.学优生：对象“老屋”那样——从帮人的事物、人物、进行联想，找出相似的人和物，用上“借物喻人”的写法写一篇短文。

2.、中学生：用几句话借一种物，夸夸你身边熟悉的人，用上“不管……不管……总是……。”

3.学困生：用上“哪儿……哪儿……哪儿……”

写几句话夸夸你身边对别人有帮助的人。

凸显言语，是专家一直倡导的关注的重点，例如言语的生动性、形象性、能给文章注入鲜活力，所以，指导习作要从文本中找代表性的言语作为仿写语言材料。

学会动作描写和神态描写，是三年级语文教学的主要任务，它对改变呆板僵化的语言现状，使语言文字多姿。

习作教学价值，在于取向于从“读中仿”“抄中学”“仿中练”“仿中创”。

读，是积累，美文的好句好段背得、记得多了，下笔就如有神。

抄，弄清题目要求，找相似 、相关的作文等，抄的难度一降低，学生就乐意抄同学的范文，抄的篇数多了，看多了，也渐渐会离开范文，自己学写。

仿写的句式、段落，不是照抄，仿照为了创写。魏书生教授说过“学生浏览，转载范文，范文潜移默化地熏陶了学生，他们也不会老抄别人的，总有创新写作的欲望。”

因此，教师要对习作教学活动多角度、全方位地思考。

读写意识是一种写作理念，中年级教师要重视读写意识，在仿写模式中“拾词句”“仿结构”“创新意”，不断在相互交流中进行自由，有创意的表达，让读写之间铺展一道宽敞的风景线。