科学课堂评价对转变学生学习态度的实践研究

廖春香

小学阶段的科学学科教学是学生们学习科学知识的启蒙阶段，科学学科也是一门以实验为基础的综合性学科，能够通过合作、探究的形式，引导学生对世界进行深入的探索，激发他们的求知欲和好奇心。本文就简要地分析如何在小学科学课堂通过对学生进行课堂评价，转变他们的学习态度。

新课标明确指出，小学科学课堂必须要建立一个帮助学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生在学业方面的成绩，还要注重挖掘学生在多方面的学习潜能，帮助学生认识自我。在小学科学课堂上，教师要注重灵活地运用评价，让学生用更加积极、健康的态度完成科学研究和学习。

一、发展教师引导作用，促进学生全面发展

在小学科学的课堂上，常常会发生一些出其不意的事件，教师要合理地引导课堂的走向，掌控教学实践，运用恰当的评价，在发挥自己引导作用的同时，促进学生的全面发展。例如，在学习《分离混合物》这一节课的时候，教师让学生以小组为单位汇报他们的发现，一位学生发言说：我在将面粉和米分离开来的时候，用了两张较厚的餐巾纸，并且在纸巾中间滴了基底膜水，然后将面粉和米倒在一个小杯子混合，但是在混合的时候要将餐巾纸盖在纸杯口处，来回地进行颠倒摇晃，在颠倒多次之后，就会发现面粉几乎全都粘在了餐巾纸上，而米则依然留在了纸杯内。这个学生刚洋洋得意地说完，其他学生马上就产生了质疑，认为这是不可能的。这时候课堂一下就变得混乱了，发表各种意见的学生都有，教师作为课堂的组织者和引导者，这时候可以采取一定的措施，也是最有效的措施，就是当堂进行验证。没想到这位发言的学生也非常配合，教师提供好该学生刚刚发言中的道具，学生上台来自己进行操作，在验证的过程中，其他学生也都安静了下来，静静地等待实验的结果。实验的结果自然与学生汇报的时候表达的效果一致，学生的学习热情一下就被点燃了，整个课堂有了前所未有的轰动。因为小学生的创造力是巨大的，教师如果能够为学生准备好展示的平台，提供给他们机会，较好地利用这样的教育时机，将自己的引导作用充分地发挥出来，自然能够很好地提高学生的学习兴趣、养成良好的探究习惯，帮助学生培养敢于质疑、大胆实践的精神，实现全面发展。

二、凸显学生主体作用，张扬学生个性发展

在过去的教学过程中，虽然科学课堂也存在对学生的评价，但是那时候一直是教师给出评价，学生只能被动地接受。相反的，如果能够将学生的主体地位凸显出来，为学生提供展示自我的机会，那么课堂氛围也会变得不同了。小学生们还有许多潜力等待教师进行挖掘，教师就要根据每一节课的内容，让学生将自己的特长和独特的思路展现出来，发展他们的个性。例如，在学习《我们在生长》这一节课的时候，教师就可以先让学生想一想：有哪些事情可以证明我们在不断地生长呢？学生们纷纷举手：我去年的裤子今年穿短了，我去年的鞋子今年穿不进去了。还有的同学说自己的体重相比以前来说重了。接着，教师又进行提问：我们应该如何记录这种变化呢？有的同学说，可以在自己家里量身高的身高表上用彩色笔记录下自己每一年的身高;有的同学说可以制作一个表格将自己的身高、体重、衣服的尺码等等记录下来;还有的同学说，可以用照片的形式保留下来;等等。其中不乏一些有创意的思路，这时候教师可以尝试让学生作为评价者，评价其他学生的思路，有的学生说在身高记录表上用彩色笔标出来的方式非常简单，并且很清晰，具有纪念意义;有的同学说，用照片记录的形式，不能将身体的变化全面地展示出来，但是操作非常便捷;等等。这样一来，学生自己不仅是评价的接受者，更是给予者，想要知道他人对于自己的评价，就需要自己先表达意见，这样一来，科学课堂马上就变得活跃了。

三、引导學生主动探究，促进学生积极表达

在科学课堂上引导学生进行探究学习，是帮助学生全面发展的一个契机，不仅能够很好地增强学生提出问题、敢于批评的能力，同时还能够增强他们的学习积极性。正如爱因斯坦曾经说过的那样：提出一个问题远比解决一个问题重要。因此，教师在教学的过程中，也需要灵活地运用评价的方式激发学生进一步发现问题，从不同的角度思考问题，进行思维探究，努力拓展学生们思维活动的空间和范围，并且为他们提供更多表达交流的机会。例如，在学习《纸的研究》这一节课的时候，教师就可以先不要让学生阅读书本，而是在小组范围内进行随意的创新，根据教师提出的一些问题进行思考：纸是用什么做成的呢？你们小组的同学一共带了几种类型的纸？这些纸有什么样的特点？又适合做什么呢？你们小组打算采取什么样的方法进行探究呢？在这些问题提出之后，学生们开始想象，在汇报的过程中，教师要将他们提出的一些创意性的看法和内容积极地评价和建议，从而促进学生在后续的学习中更加积极地表达，建立足够的自信心。

总之，在小学阶段的科学教学过程中，教师要合理地利用评价，激发学生进一步地投入到课堂探究中，获得实践性的感悟和体验，彻底转变自己的学习态度，实现理想的学习效果。