从劳技课堂 洞悉探究性学习的魅力

沈丽

“探究性学习”是“以学生为主，教师为辅”的教学模式，能培养他们的创新精神和动手实践能力。本文结合小学劳技课堂的教学特色，浅析“探究性学习”在教学中的渗入。

“探究性学习”是“以学生为主，教师为辅”的教学模式，着重学生独立钻研，着眼于思维和创造性培养的学习过程。陶行知先生说：“不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题，激起他们的动手动脑欲望，培养他们的创新精神和动手实践能力，这种新型的学习模式，符合小学劳技新课改的要求。

一、导入新颖，激发探究兴趣

《钉纽扣》一课中，先出示大屏幕，让学生观看两幅图片，找找有什么不同。原来一幅图片中的衣服上缺了几粒纽扣，引起学生的注意，决定给衣服重钉纽扣，引出本课课题。接着试想纽扣如何会掉？学生会纷纷给出不同答案：“纽扣没钉牢，松了就掉了。”“钉纽扣的方法不对，导致纽扣没钉好。”……激发了学生想了解如何钉纽扣的兴趣。又如《泥碗》中，老师没有从一开始就让学生了解什么是泥碗，而是通过“搓泥丸”比赛导入新课。这样使学生一方面自然地接触泥碗所需材料，另一方面也给学生心里打个问号，“搓泥丸”有什么用处？为什么要那么多的泥丸？让学生有进一步探究的兴趣。

二、范作展示，触动探究心弦

在小学劳技课堂中，老师往往会展示不同的成品给学生看，让学生有个初步的了解，希望借此感染学生，触动其心。展示的方法更是多种多样，有的直接拿实物，有的通过网络展示各种形态的作品，更有甚者，当场组合成范作，故作品琳琅满目，学生看得心里痒痒的，蠢蠢欲动。

《穿编》中，通过ppt邀请同学们一同欣赏各种编织工艺品和生活用品，让学生感受穿编的神奇。同时，经过一个小小的闭眼魔术，老师穿上穿编的披肩、戴上编织的帽子、配上编织的袋子，学生惊叹不已，最后让学生亲自穿戴，直观的体验触动着一颗想穿编的心。

《面具》这一课，面对的是三年级的学生，活泼、好奇心重。我在展示作品时，利用学生喜欢的各种动物的头像做面具，大象、猴子、喜羊羊、小兔子，生动形象。学生看得很是新颖，深深地被这些可爱的面具吸引。同时，我让学生戴着我的作品，模仿这些动物，在班级走一圈，引起不小的骚动，学生顿时喜爱上这些面具，迫不及待地想要去研究它，想学会如何做面具。

三、疑问巧设，培养探究意识

《缝鞋套》一课中，设问：手缝时有几种针法？每种针法有什么特点？用什么针法缝鞋套？通过一连串对针法的提问，使学生迫切地想了解针法的基本知识及运用，更想深入探究。又如《中国结——鞭炮结》中，一开始的提问：这些造型各异、色彩斑斓的饰物是什么？你在哪里见到过中国结？你了解中国结吗？通过介绍中国结的由来、特点及其用途，激发学生对中国结的浓厚兴趣，从而激起他们想学的欲望，无意中培育了学生探究的意识。

四、实践操作，践行探究过程

如《心锁环》一课中，在教授横杆的圆环和弯杆的圆环不同大小时，学生已有疑问，为什么大小不一样？如果一定要有大小，为什么不是弯杆的圆环大？内凸也要比弯杆的圆环小？尽管老师有讲解，但他们就是不理解。通过实践，学生发现如果弯杆比横杆的圆环大，那么“锁环”就会断开、不牢固。如果内凸大的话，就不能完成“解锁”工作了，只有自己一步步地探索、思考，才能牢固地掌握知識的要点。《木蜻蜓》一课中，学生很好奇，为什么一根小棒和一块木头就能飞起。在制作过程中，原来木头不是简单的木头，把木头一分为二，作为蜻蜓的翅膀。在蜻蜓翅膀上首先要打孔，两边长短一样;其次，最主要的还是要打磨蜻蜓的翅膀，并且在打磨时要薄厚均衡，否则就不能灵活地飞起来。在一次次实践中探究，不断地改进蜻蜓的翅膀，使木蜻蜓飞得更高。

五、评价活用，焕发探究热情

某次《塑丝毽子》成品评价中：

作品1  一组学生，由于课上的准备不充分，塑料绳较少，最后的成品毽子上没几根塑丝，导致毽子踢不起来，耷拉在一边，完成的课桌上比较干净，多余的材料、工具都整理到小箱子中，学生分工比较明确。

作品2  另一组学生，课上准备充分，塑丝密而整齐，踢起来又稳又轻盈。但课桌上“杂毛丛生”，到处都是剪剩的余毛，剪刀乱放，狼藉一片。“善后工作”有些糟糕。

老师的评价如果从完成作品来看，肯定要表扬作品2组，作品1组最多给予良或合格。但是，如果只是单纯地在作品完成的质量上就分三六九等的话，对于学生全面素质的提高是不公平的，这样会抹杀了学生学习的积极性，作品1尽管完成的质量稍逊但从团结协作、场地清洁、安全方面还是完成得极佳的，因此，教师的评价不能只是局限于作品上，应该全面地去考虑，学生的学习是综合性，评价亦是如此，只有这样学生才会主动去学习、探究。

六、作品创新，增强探究能力

所教《缝鞋套》一课，学生学会了缝鞋套的知识与技巧，但这些不能满足孩子的需要。缝鞋套只是一堂课的缩影，在生活中还有很多根据手缝的技巧，衍生出很多东西，如靠垫、枕头，手提包等，这些是我们平时就见得到的东西，学生可以在缝鞋套的技术上进行探究、改良、创新，重新再缝制靠垫、手提包等。这个过程，不需要老师再进一步的讲解，学生自己摸索、探究就能得来，增强了他们探究的能力。

总之，在小学劳技课堂教学中合理采用“探究性学习”的教学模式，让学生通过运用必要的知识、技能和生活经验，主动地、自主地、富有个性地学习，促进学生创新精神和实践能力的发展。当然仅凭笔者的这些教学经验远远不够，希望能进一步深入地研究下去，不断完善这种教学模式，让小学劳技课堂发挥出更精彩的一面。