以问促思

林景

摘要：英语绘本由简练生动的英语语言和精致的绘画搭配而成，非常适合小学教学。小学英语绘本教学活动中师生互动的核心是提问，关注绘本教学过程中提问的目的性、启发性、发散性以及小学生的主体性，实现有效性提问，从而培养学生想说，敢说，爱说的品质，让绘本教学变成一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。

关键词：小学；英语绘本；有效性提问

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）27-0127-01

1.引言

陶行知有云：“发明千千问，起点在一问。”小学生的思维往往是从问题开始的，巧设提问能激发其想说的欲望。但在实际英语绘本教学中对于“提问”的现状有诸多不妥，使得教学活动中有效性提问大打折扣，具体有以下几点：（1）提问缺乏明确目的性。一整堂课，学生疲于“应答”各种问题，但很多问题却没有明确的目的性，也没有层层递进地为实现教学目标服务。（2）提问不能引发学生主动观察、表达，没有启发性。（3）提问未能引发学生联想、想象，促进小学生逻辑思维能力的提升，不具发散性。如：Yes or No，True or False等问题，学生无须考究张口即答。（4）问题设置没有以学生为主体，即提问未建立在了解本班学生的已有学习经验与群体学习特点的基础上。

2.有效性提问及其理论依据

Good Thinkers Tool Kit 问题设计框架是由美国夏威夷大学教授 Thomas Jackson 在 1989 年提出并用于指导教师在儿童哲学课程中设计开放性问题。虽然 Good Thinkers Tool Kit 被广泛应用于儿童哲学领域，但它也可以有效指导英语教师在绘本阅读教学中设计开放性问题，培养学生用英语思考并表达的能力。

3.如何在小学英语绘本教学中实现有效性提问

3.1通过预测问题启发学生，提升学生对绘本的感知能力。

在英语绘本教学中，预测问题是一种受学生欢迎的活动方式，因为它符合小学生好胜心强、敢于挑战的心理。预测也是一项非常有意义的交流活动，因为它重在启发学生，激活学生思维。以外研社丽声拼读故事会第六级《Jack and the Giants》为例，由于这个绘本是关于巨人眼中的世界和Jack眼中看到的世界是不一样的，为达到这一目的，教师可提出对比性的问题要学生预测：“What does Jack think of the building？ What do the giants think of the building？通过预测问题让学生加强对绘本中giant和small的感知能力。

3.2通过问题追问明确教学目的，升华学生对绘本的情感与文化。

在绘本阅读教学中，教师的追问是实现绘本阅读教学目的，升华情感与文化的有效途径。而Why与 How是最常用的追问方式。从发展思维品质的角度看，追问能帮助学生根据故事的facts谈论人物的feeling，表达自己的opinion，。以北京师范大学出版社出版的攀登英语阅读系列第四级《Daddy Robot》为例，要让读者感受浓浓父子情，教师的追问起到关键作用。首先Ben告诉爸爸他想要的生日礼物是Daddy Robot，教师可以先问“Whats a daddy robot？”“What can a daddy robot do？”然后追问，“How does Ben feel？ ”“How does Bens father feel？”引导学生谈论Ben渴望爸爸陪伴的强烈情感和爸爸意识到陪伴的重要性。最后，教师继续追问What will they do after the party？通过层层追问，让学生体验绘本情感。

3.3巧用问题留白发散学生思维，展现英语学科核心素养。

语言学习一般要经历输入（input）——内化（intake）——输出（output）三个阶段。其中输出阶段往往是展现学习成果的环节，学生的综合语言运用能力此时得以充分展示。在英语绘本课巩固扩展环节，教师要善于发挥留白的作用，要在空间与时间上留白，在对话内容与形式上留白，这样才能放飞学生的思维，让他们在提问和追问的过程中激起思维的碰撞。仍以外研社丽声拼读故事会第六级《Jack and the Giants》为例，故事结局是主人公Midge由于不文明的行为惹怒了导游Jack，旅程提前结束。学生读完有意犹未尽之感，于是教师展示了一张Jack非常开心的照片，让学生自编故事，说明为什么Jack 如此happy。此设计的目的是巧用问题留白发散学生思维，有学生说到因为Midge改进了不文明的习惯，有同学说因为Midge跟Jack道歉了，也有同学说因为巨人可以帮Jack做很多事情等等。教师留给学生足够的时空留白，学生在思维的浪花中激起层层涟漪。

通过问题留白，教师鼓励学生自主思考，从而对学生的语言思维、语言文化意识等英语学科的核心素养产生潜移默化的影響。

4.结语

学生的语言能力是要在不同的情境中借助语言以听、说、读、看、写等任务进行理解和表达。有效的提问和追问能够让学生在绘本的学习中，在丰富的语言实践活动中，通过主动的积累、课堂的梳理和整合，达到对语言的建构和运用。这样的绘本教学课堂，才是真正焕发活力的课堂。

参考文献：

[1]教育部.《英语课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社，2012年.

[2]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学小学（小学篇），2009（11）.