现代学徒制视阈下的工坊教学模式初探

张哲元

摘 要：本文通过对现代工坊学徒制的课题界定，在调研的基础上，对现代学徒制视阈下的工坊教学模式进行初探，以期为高职院校在现代学徒制的教育实践中提供一种可能的途径和方法，解决高职教育发展中的一些问题。

关键词：现代学徒制；工坊；高职教育

基金项目：此研究为湖南省教育科学规划课题阶段性成果“现代工坊学徒制研究”（项目编号：XJK18CZY085）。

1 问题的提出

目前，现代学徒制的理论研究与实践探索在我省高职院校里已经有了一定的发展。但我们通过调研发现，还是过多强调社会需求，过分强调职业岗位对人的需求，过分强调校企合作的师徒关系，而忽视了高职院校本身的现代学徒制育人模式的培育和发展，即较多关注了高职现代学徒制教育的外在价值，忽视了高职现代学徒制教育的内在价值。高职院校应该怎样建构一种将工作与学习相融合的现代学徒制育人模式？应该怎样培养和弘扬现代学徒制中的“工匠精神”？这些问题对于高职院校的教师和学生而言，都充满了太多的困惑！

2 课题界定

现代工坊学徒制就是在现代学徒制视阈下，依托工坊，通过学校和企业的共同协作，教师（师傅）联合对学生（徒弟）进行培养和指导，注重“做中学、学中做”的一种新型的校企合作育人和实践创新模式。工坊，本意为工作的场合，在现代工坊学徒制中则是指以工坊为载体，“工”“学”交替，将工作与学习相融合，将传统的封闭的课堂教学模式转变为以实践为主的开放式教学模式，体现“以学生为本”的教育理念。核心思想是回归教育本质，以人为本，重视人的全面发展和可持续发展，这也是高职教育的内在价值所在。

现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替，于是，学生、学校、企业的约定——构建校企合作平台就十分重要。学校和企业是两种不同的教育环境和教育资源，实施现代学徒制，需要探索校企合作育人新模式，突破体制与机制上的瓶颈，使校企合作向纵深发展。而现代工坊学徒制研究將从现代学徒制的理论和实践出发，依托工坊，以尊重高职院校师生的教学主体为前提，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新高技术技能人才实践模式，并提出对策和一种有效途径。

3 构建现代学徒制视阈下的工坊实践模式和运行途径

构建现代学徒制视阈下的工坊实践模式就是在现代学徒制视阈下对专业课程内容设置了工坊实践模式：1）工坊实践通常与企业合作，一个工坊即一个项目。2）每个工坊配有三名教师：项目负责人（企业专职人员）、助教及工坊协调人。3）工坊实践模式的第一阶段为调研期，学生通过查阅文献和实地考察分析方案，提出个人观点；第二阶段为试验期，即学生在工艺车间中制作成品，验证方案的可实施性。在这个过程中，除了有项目负责人和助教的指导，也会得到学校企业合作伙伴和机构的建议与配合，学生所有作业的要求就是学生的方案必须得到实现。4）在这种校企合作育人理念的引导下，学校和企业间每周七天、常年对接，以便学生能够不受时间约束地试验、制作、完成自己的项目。学生通过讨论、参与项目，增进知识、理解过程，提高动手能力。学生的作业完成后，校企组织公共展览，并配有商业推广或企业采纳。

制订了具体的现代学徒制视阈下的工坊实践模式运行途径：1）现代工坊学徒制模式主要从二年级学员的第四学期开始进行，在学员进入到第五学期和第六学期就全面进行工坊实践模式的实施。2）工坊实践模式实施前的学员在学校先进行第一学期、第二学期和第三学期的专业基础知识学习。通过前三个学期的学习，对专业知识已具备一定的基础后，自第四学期的期中开始进入“学徒制”工坊实践模式学习。3）在工坊实践模式学习的学员分又为两班制进行轮流，分别完成工坊实践模式的第一阶段和工坊实践模式的第二阶段。工坊实践模式实行教学场景对接公司企业的工作场景，将公司工作的设计流程、服务标准规范引入工坊，将真实设计与制作等工作运作平台平移进工坊，让学生熟悉并了解公司工作场景中的工作营运流程与设计规范，从而营造一种良好运行的工坊实践模式。

4 拟解决的问题

我们通过调研发现，我省高职院校基本还是停留在以学校本位的传统教学模式上，长时间采用的是封闭式课堂教学。因此，本课题研究构建了高职现代学徒制的工坊实践模式，并制定了现代学徒制视阈下的艺术设计类专业教学模式的具体运行方式和途径。其内涵侧重于概念知识与技能技术在问题解决和任务完成过程中的运用，强调经验活动在学习中的重要意义，从而解决了以下几个问题：

1）解决了高职院校单一主体的学校本位教学问题。在现代学徒制视阈下的艺术设计类专业教学模式创新与实践，强调的是学校与企业的深度合作，共同承担育人责任，共同承担风险，共同培养人才，它区别于传统的高职教育中以学校为本位的教学模式，而是承载了学校与企业的双主体作用，不再是学校这个单一主体。

2）解决了高职院校以学科为中心的教学课程体系问题。据调研分析我省高职教育教学现状，我省高职院校教学课程体系都以学科为中心建立的，每门课程自成体系，缺乏学科之间的相互渗透，具有较强的独立性。它们通常是围绕理论基础知识进行单科分段，由文化课+专业课+技能课三大板块组成。这类课程结构所暴露出的弊端在于：其一，课程缺乏有机整合，学科之间出现的较多重合性内容占用了学生在校学习的宝贵时间；其二，这种课程结构在课程的设置上较为死板，学生无法自由选择自己感兴趣的课程，因而在一定程度上忽视了学生的主体性；其三，课程内容偏重“学问化”。

3）解决了高职院校内“双师型”教师不足的问题。我们在调研中发现，我省大部分高职院校都是由中专职校升格成为大专院校的；又由于我省高职院校近年来的快速发展，许多高职院校招聘了大量的新教师，毫无疑问，我省高职院校的教师组成基本上是由这些中职学校的教师转变而来和新毕业的大学本科生或研究生，他们基本上都是长于理论而短于实践的教学者，因此，我省高职院校的教学者基本上都是理论型教师。而长期以来，我省高职教育延续的是班级制教育制度，以致学生在校内的实训环节中，由于“双师型”教师（既有理论教学能力又有实践教学能力）数量和专业的限制，学校在“双师型”教师的配置和选择上的不足，已经成为我省高职院校实践教学的主要问题。而工坊实践模式的显著特点是以师带徒培养学生的技术技能，师傅即老师，重点是解决学生在理论与实践中无法学到的经验知识与技能。

4）解决了高职院校内单一的封闭式课堂教学问题。据调研分析我省高职院校的教学现状，我省高职院校主要还是以教师讲授，学生听讲的传统的封闭式课堂教学，教学场所主要还是集中在学校内教室。我们知道，课堂教学最常见的教学手段就是板书和课件，虽然两者从教学手段来讲有其历史特点，但封闭式的、讲授式的课堂教学长时间会不可避免地让学生陷于感官疲惫，学生就会在学习兴趣、积极性与专注度上不高，从而对于板书和课件中所学知识的了解与掌握往往会深受限制，而教师也备感困惑，导致课堂教学的最终成效有限。显然，随着我省高职教育的快速发展，传统的课堂教学已经无法适应高职教育发展的需要。而本课题研究构建的现代学徒制工坊实践教学模式，以企业的师傅和学校的专业教师深度合作，联合为学生教学，工学交替，将工作与学习相融合，将传统的封闭式课堂教学转变为以实践为主的开放式教学，体现“以学生为本”的教育理念。

参考文献

[1]黄汶俊.基于校企合作的高职广告设计专业工坊式教学模式研究[J].中国职业技术教育，2012（10）.

[2]冯颀军.基于“创意工坊”培养“特质”设计人才[J].教育与职业，2013（7）.

[3]陈江.以项目为抓手的“工坊式”高职课堂实践教学研究[J].美术教育研究，2014（10）.