为习作插上“想象”的翅膀

“想象”，在学生的作文写作中随时随地都会用到，无处不在，无时不有。学生如果有丰富的想象力，习作就会更加具体、生动。

如何去培养小学生的习作想象力呢？作为教师，在教学实践中，要充分利用课堂这一有利因素，多提供素材，营造适宜的环境，因势利导，把教材中各种有利因素挖掘出来，千方百计培养学生的想象力。

1 利用文中小练笔，培养学生“想象”

很多课文后面都安排了小练笔，小练笔篇幅短小，形式多种多样，内容十分灵活，和学生生活或者课文的内容很贴近，容易引起学生的共鸣，引发学生的无限想象。

我在上《给予树》这课时，引导学生想象：面对善良、可爱的金吉娅，你想对她说些什么？如果你是被援助的小女孩，你又会怎么对金吉娅说呢？请同学们替小女孩写几句感谢的话。在教师的引导下，学生的想象被打开了，各种说法都有。他们这样写道：

谢谢你！你送给我的洋娃娃收到了，她简直太漂亮了！她有一双大大的眼睛，眨巴眨巴的，好象会说话一样。她的白色礼服高贵又漂亮，再配上一条粉红色的花边裙，好美哟。我太高兴了，因为这是我一生的愿望，是你让我如愿以偿，真是太谢谢你了！

课文教学中的小练笔，可以培养学生写作的兴趣，培养学生的想象力和创新能力，又可以为学生写好作文打下坚实的基础。

通过这样的训练，有利于提高学生思维的敏捷性、语言表达能力和无限的想象力，从而达到提高写作能力的目的。

2 利用文中“空白”，丰富学生“想象”

很多课文中会因为表达的需要，常常刻意留下“空白”，故意省略了一些内容，不把意思挑明说透，让读者去思索。在教学实践中，我们就要好好利用这些 文本“空白”之处，巧妙灵活地加以引导，充分激发学生的想象，用创造的思维为这些“空白”添补亮丽的色彩。

在《灰雀》这篇课文中，前半段写了列宁和男孩第一天关于灰雀的对话，在没有铺垫的情况下，直接就写了第二天两人又看到那只灰雀的情景。这期间到底发生了什么事情呢？男孩怎么想的？男孩做了些什么？我让学生凭借自己的想象把它描述出来。学生争先恐后，展开想象的翅膀，一个个生动的意象就出现了：

男孩回到家中，走到阳台上，望着笼中的小鸟，小鸟的样子是那么凄惨：耷拉着无精打采的脑袋，无力地拖着翅膀，也听不到它那欢快的歌声了。“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了”。想起列宁的话，小男孩脸一下子红了：这么美丽的灰雀，它不应该被关在笼子里，应该和它的伙伴一起生活在大自然中，用欢快的歌声去迎接每一个清晨，去沐浴温暖的阳光。想到这里，小男孩打开鸟笼，让小鸟欢快地飞走了。

小学教材中像这样留有“空白”的课文，还有许多。我们在教学过程中，就要充分利用这些“空白”，引导学生积极思考，培养学生丰富的想象力，让课堂更加精彩。

3 巧妙引导“仿写”，促进学生“想象”

小学课本中有许多优美的儿歌，它们活泼生动，形象鲜明。老师在让学生理解诗歌主要内容的基础上，引导他们展开想象，进行仿写。学了《荷叶圆圆》这课以后，我要求学生参照课文内容进行仿写，学生结合生活实际仿写的儿歌新颖别致：

小猫说：“荷叶是我的裙子。”小猫把荷叶围在腰间，跳起了欢乐的舞蹈。萤火虫说：“荷叶是我的小床。”萤火虫躺在荷叶上，打着亮闪闪的灯笼。

小朋友说：“荷叶是我的帽子。”小朋友们把荷叶戴在头上，在太阳底下高高兴兴地玩耍。

在教学实践中，教师要根据课文里故事的情节发展，引导学生顺其自然地进行仿写，促进学生想象力的发展。

4 利用角色表演，放飞学生“想象”

小学生自我表现欲望强，喜欢展现自己。根据学生的这一特点，教师可以适当地安排课文角色表演，编排课本剧。

《西门豹》这篇课文第二部分故事性强，情节生动，吸引人，适宜进行角色表演。在指導朗读理解这一部分时，我设计安排了角色表演的环节，要求学生扮演课文中自己喜欢的人物。

我先是要求学生按照课文的叙述本色表演，继而让学生展开合理的想象，大胆创新，创造性地表演课文内容。让他们为课文中没有语言的其他人物，如官绅等，配上语言，加上恰当的表情，并准备一些道具。我让学生先在小组内练习表演，然后以小组为单位进行汇报表演。在表演的过程中，学生自导自演，让课堂充满了欢乐，又学到了知识，还发挥了想象。

通过表演，不仅加深了学生对课文的理解，又展示了孩子们的表演才能，同时也锻炼了自己的能力，还培养了学生的创造力和想象力，让学生在生动有趣的表演活动中碰撞出创造的火花。

5 反复感情朗读，激发学生“想象”

朗读是语文学习的重要手段，也是体验情感的重要方式。俗话说：书读百遍，其义自见，要读懂课文内容，读出画面感，就要发挥丰富的想象力。在古诗《山行》教学时，我先是让学生反复默读，再大声诵读，直到理解古诗大意。然后，我让学生闭上眼睛，放起音乐，听教师范读，学生边听边根据诗的内容进行想象。孩子们听后大胆发挥，畅所欲言：有的说，我仿佛看到了云缭雾绕的山峰，山上还有几户人家；有的说，我好象看到了一条弯弯曲曲的小路延伸到山林深处；有的说，我仿佛看到了作者的马车停在火红的枫树林里，在晚霞的辉映下分外迷人……学生的这些想象多有画面感啊！我趁热打铁，立即要求孩子们再次投入地进行朗读，边读边在头脑中想象画面，从而深刻地理解了古诗的意思。

小学阶段正是培养学生阅读能力和想象能力的黄金时期，语文课堂就要注重学生想象力的培养。作为教师，在教学过程中就要善于引导，利用各种教学资源，创造有利条件，促进学生想象力的发展，为学生习作插上想象的翅膀，使作文内容充满活力。

作者简介

王翠莲（1969-），女，在四川省峨眉山市胜利小学校任教，担任五年级语文教学兼班主任工作，现教育教学研究方向是“小学高段语文学生想象力的培养”。