高中英语学困生成因剖析及帮扶对策

刘佳

摘   要：学困生现象是基础教育阶段一个极为普遍的现象，它阻碍着学生的进步，制约着教育的效率与进一步发展。因此不少教育界的专家和学者从不同的角度对学习困难生进行了研究，并取得了显著成果。通过运用教育学和教育心理学研究的相关成果，对我校2017级高一年级17个理科班的英语学困生进行实地调研，并对调研结果进行有效分析与整合，就对存在英语学习障碍与困难的学生进行有效转化提出积极的帮扶策略。

关键词：学困生;学习兴趣与动机;微智慧;微创新;归因理论

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）17-0010-04

一、英语学困生成因调查及分析

心理学家布鲁姆研究指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊、学业的优劣，存在的仅是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。故“学困生”强调的主要是学习困难，在学习方法上存在问题，没有较好的自律性及学习习惯，无法达到教学大纲规定的基本要求。具体到英语学科，“英语学困生”主要指在英语学习中存在障碍与困难，没有学习兴趣和动机，在听、说、读、写等方面表现出能力不足的学生。相对于其他学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识，而往往他们无法形成持久的学习动机，不愿主动、持之以恒在英语学习上下功夫。

为进一步了解“学困生”的成因，笔者对我校2017级高一年级17个不同层次的理科班第一学期期中英语测试成绩进行了数据统计和分析，满分150分、及格线90分，详见附表1。

通过对理科班不同层次的成绩分析，不难看出：层次较好的班级，学生英语成绩普遍较好。当然也存在个别英语学困生，他们理科优异，但英语是“短板”;对普通班，绝大多数班的平均分都在及格线左右5分徘徊。结合第二张班内英语学科贡献率可以看出，普通班英语学科贡献人数偏少，优秀人数在20%～30%左右，不能达到及格线的学生在50%～60%左右。

除了对学生成绩进行平均分及有效率分析，笔者还抽取了这17个班中近百名学困生进行问卷调查，同时对所授课班级近20名学困生进行访谈、课堂观察追踪等，来辅助从英语学习习惯和方法等方面进一步剖析“学困生”成因。

笔者通过对学生成绩及调研结果进行数据分析，从学生和教师两方面找出了学困生产生的原因：

（一）学生方面

1.缺乏英语学习兴趣。在新课改注重学生全面发展、提高综合素质的过程中，一些地区或学校仍坚守“高考升学率就是生死线”的理念，依旧盲目片面地追求升学率与尖子生，从而忽视了学生的全面发展，经常出现教师高密度大容量的满堂灌、题海战术、过度重视语法教学、就题讲题、汉语教学等形式，使得原就英语基础较薄弱的学困生，逐步在语法教学、卷子满天飞的氛围中丧失英语学习兴趣和自信心，成为被教师牵着鼻子走的被动学习者。

2.基础薄弱。学困生的初中英语普遍基础薄弱，语音语法知识几乎空白，词汇量非常有限，许多词汇是中考前被用集中填鸭式方法灌输的，中考后这些词汇就被完全抛之脑后了。

3.良好学习习惯及学习方法的缺失。学困生普遍在英语学习上缺乏自信心，没有学习英语的兴趣与动机。要么学习时“眉毛胡子一把抓”，没重点;要么兴致来了狂背两天单词、猛学几天语法，而后热情褪去，原来的“大志”又被抛到九霄云外，殊不知英语学习绝不是一蹴而就的，而需要滴水穿石的积累与沉淀。

（二）教师方面

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展其自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。然而由于高中班容量较大、班内学生英语水平参差不齐等原因，英语教师在正常授课过程中很难同时顾及到所有层面的学生，在有些过分重视升学率及优尖生培养的学校，这种情况尤为突出，“学困生”成为一个很容易被忽视的大群体。

二、针对英语学困生的帮扶转化措施

“学困生”作为现实群体，如若教育不当，对整个班级会有很大影响。不仅班级工作难开展，更会影响整体教学质量。也正因如此，如何提高英语教学的实效性、如何帮助英语学困生成功转化成为迫在眉睫的问题。

（一）给予学困生更多的关爱与理解

1.尊重学困生的自尊心。教师要尊重、爱护、平等对待每一位学生。但在传统观念中，人们常把学困生当成坏学生，说成顽石不成材，极大伤害了他们的人格和自尊。特别是处在青春期的高中生更是有强烈的自尊。他们一般对外界评价极敏感，外表虽有一层硬壳，但内心深处仍渴望得到教师和同学的理解和信任。所以，必须善意尊重、刻意培养和保护学困生的自尊心。

2.培养学困生的自信心。要善于抓住学生身上的亮点，不吝啬对学生每次进步的表扬。只有在教师充满爱的教育和帮扶下，学生才能逐渐树立自信，将对英语的学习倾向性内化为持久的学习动力，所以要让他们感受到学校、教师的关怀和同学的友情，用爱心融化其冰冻的心理防线，在师生间架起感情交流的桥梁。

3.给予学困生更多的爱心。只有用诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察、正确评价、宽容对待学生。学困生的转化工作尤其需要有爱心的教师完成。愛心是促进学生进步的基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了其人性本质。有部分学生因为家庭原因造成性格内向、孤僻，并有自卑心理，导致学习成绩落后。笔者主动找他们谈心，在生活上给予关心，和他们平等交流;做好与家长的沟通，动员家长主动关心孩子的生活和学习情况。有些学生成绩差，是因为没有学习目标，针对此种情况，笔者会指导他们制定短期和长期学习目标，并经常督促他们检查自己的目标落实情况，以此激发其学习动机。

（二）微智慧、微创新助力学困生转化

英语教师要坚持以学生为主体、教师为主导的原则，因材施教、有的放矢，采用灵活多样、新颖独特的教学方法和手段，充分激发学困生的潜能，培养他们对英语学科的兴趣和热情，让每名学困生都能得到充分全面的发展。

1.创造宽松和谐的气氛，让学困生在学习中找到乐趣。通过创设宽松和谐的气氛，让学困生由原来的抵触倦怠、不愿意学习到愿意学习、爱上学习，从而消除他们对英语的恐惧畏缩心理。

2.有效运用小组教学，积极开展小组合作探究式学习，让学困生在小组成员帮助下迅速成长。具体方式如组内互查单词、单词考查小组评比、以小组为单位进行小组展示等。如讲到百万英镑这一单元，让学生以小组为单位进行剧本编排。每组的Group leader作为第一负责人全权负责本组的人员分工、统筹安排、剧本彩排等相关工作。经过一周的准备，在周六大课时，以小组为单位进行展示。学生的参与热情极高，每组都精心准备，从台词到道具，事无巨细。在学生表演时，笔者把他们的精彩瞬间录制下来并在课下分享给其他学生和家长。在各组表演结束后，通过不记名投票的方式选出最佳男女演员、最佳组织奖等。在准备小组展示的过程中，学生们互帮互助、各尽其能，即使是基础薄弱的学生也被充分调动起来，虽然英语不好，但他们当中不乏人才，有“电脑小天才”“摄影剪辑专家”“表演家”等，在展示中将他们的风采尽情展示，极大增强了其对学习英语的兴趣和信心，激发了他们学习英语的主动性和学习动机，同时有效培养了学生的团队合作意识和互助精神。

3.英语实效性教学，有效提高学困生的英语能力和学科素养。拓展学生视野、拓宽学生知识面，适当并有针对性地进行跨学科知识的关联。对当前的热门话题及年度关键词如共享单车、雾霾、freestyle等进行讨论分析。选择学生感兴趣的话题可有效调动其参与的积极性，鼓励学困生课下根据自身英语水平搜集相应的双语信息材料，而后在课上展开小组讨论、组间辩论。学生有备而来，同时又因为选的自己感兴趣的话题，所以我们会惊喜地发现那些从不愿张嘴说英语的学生都热烈参与到讨论中积极表达自己的观点。

4.对教材进行有机整合。每周通过两次教师教研的形式，对课本内容展开积极讨论，对下阶段教学进行有效规划。大胆删节课本上较陈旧的内容，引入国内外主流网站上高质量的阅读素材，如关于人与自我、人与社会、人与自然等方面。结合学生学情，对这些文章在保持语言上的原汁原味进行改编，侧重检测学生的语言分析及运用能力，培养学生尤其学困生的閱读习惯，增大他们的阅读量。

5.加强听力练习。坚持泛听与精听结合的方式。在正常听力练习的基础上，引入可可英语，VOA Special English，BBC News等听力资源，依据学生英语水平进行分层教学，围绕同一话题，布置不同的听力任务，满足不同层次学生的需求，让学困生不迷茫，培养他们对听力的信心和兴趣。同时对贴近学生生活的听力话题，进一步展开讨论和分析，发掘话题的深度和广度，实现以听为契机、以听为信息输入点，与说读写有机整合起来。

6.趣味语法教学。在语法教学中，跳出约定俗成的框架，让语法教学更具生动性、实效性及趣味性，化难为易，为学困生扫清障碍。如在讲时态语态时，可用英文歌曲为引子，采取歌词挖空的形式，让学生在学习歌曲的过程中对时态语态有初步认识。而后通过创设语境进行语法练习，让学生在语境中进一步感悟时态语态的概念及用法。最后通过情景交际、造句或写作练习，进一步巩固其对语法点的掌握和运用。

（三）帮助学困生掌握正确的学习策略

指导学生形成良好的学习习惯、生成正确的学习策略非常重要。如记忆单词时，教给学生词根词缀法、联想记忆法、语境记忆法，指导学生充分运用所学音节、音标等知识，把音、形、义有机结合起来;让学生掌握构词法的基本原则，如同音异形、前后缀、反义、近形等;指导学生制作单词卡片，强调词汇学习不能脱离语境。

在教师的引导帮助下，让学生探索出适合自己的英语学习策略，并产生浓厚的学习兴趣与动机。在英语学习内驱力的影响下，学生在自主学习过程中，会不断完善优化自身的学习方法与策略，从而有助于学困生尽快“脱困”。

三、小结

对学困生帮扶开展近一学期来，学困生的状态普遍发生了很大改变，大部分学困生对英语学习产生了较浓厚的兴趣和学习热情，并已形成了一定的英语学习习惯和策略，同时具有了较强的小组合作意识和团队精神。

在今后的工作中，我们要进一步加强对学困生的指导、激励和帮扶，使他们发生彻底的转化，成为自主学习者，从而实现让每一名学生都能全面发展的目标。