对语文教学“三大准则”的认识

段全林

摘    要： 语文教学包含“教师参与课程研制、用教材教、为了每一个学生的发展等准则”三大准则。这三大准则既是教学理念，又包含方法与途径、目的与结果，三者是密切联系而统一的。

关键词： 语文教学    准则    内涵

“在新课程背景下，参与课程研制、用教材教、为了每一个学生的发展，将成为语文教师专业工作——语文教学的三大准则”[1]。然而，在新课程背景下，有些教师对这三大准则的认识有偏颇和失当之处。那么，怎样认识和看待这三大准则呢？

一、怎样认识和看待教师“参与课程研制”这一准则

“参与课程研制”，从实践层面来说，可以指教师的参与，也可以指学生的参与，还可以指教师、学生的共同参与。比如，学生开发和设计的语文综合性学习内容、研究性学习内容，等等。这里，我们重点谈谈教师“参与课程研制”的问题。

教师“参与课程研制”，是新课程提出的要求。可从宏观、中观、微观三个层面认识它。

从宏观层面说，教师“参与课程研制”就是参与课程的一些基本的、重大问题的研究，如对某课程的课程目标、性质、作用等方面的论述、分析。从中观层面说，教师“参与课程研制”是参与课程设计或参与课程内容的编制，包括参与编写课程标准，参与教材、教学参考书、练习册的编写，参与开发校本课程等。从微观层面说，通常指对课程、教材、教学的分析和评价或对课程、教材、课程标准等某个具体方面的开发、利用，如开发和利用课程资源，发现并纠正教材编写中的不当之处，发现并纠正教材中正文或注释存在的问题，还包括对“教材的处理”等。

对教材的“处理”，可以说是教师“参与课程研制”最常见、最重要的体现。对教材的“处理”，包括对课文的处理，即哪些课文重点讲、哪些课文略讲，哪些课文让学生自读（不是不讲、不指导，自读又分为课内自读、课外自读），也就是讲读课文和自读课文的确定;对重点讲读的段落的确定，对非重点段落的略讲或自读;对教学目标、重点难点的把握和确定;根据学生的实际，对课本内容和练习题的增减与处理;对课本中涉及的语文知识和能力训练点的增删与提炼;对课时的安排，比如本来一般教师教读某文需要2课时，必要时根据多方面的考虑，特别是从教学改革角度考虑只安排1课时，或本来一般教师教读某文需要1课时，必要时根据多方面的考虑，特别是从教学改革的角度考虑可安排2课时等。以上这些都是对教材的“处理”。

教师“参与课程研制”，重要的是实践和体验。只有从实践中参与，才能从深层次上体验到重要性，才能深深体验到“参与课程研制”给语文课程或教学带来的质量和效益。

二、怎样认识和看待“用教材教”这一准则

“用教材教”是语文教学的另一准则。新课程提出“用教材教”，是不是不用“教教材”了呢？怎样认识和看待“用教材教”呢？

从理论上说，“教教材”与“用教材教”有联系，也有区别。“教教材”和“用教材教”都要教师深入理解教材的编写意图，但两者对教材的理解层次不同，“教教材”是较低的层次，“用教材教”是较高的层次;“教教材”是把教材作为教学的全部内容，教师的教学行为等同于教材的表现形式，“用教材教”是把教材作为一个例子，教师用活这个例子，从而超越教材的表现形式;“教教材”是教师围着教材转，以言语内容为中心价值取向，属于以知识带动能力的教学;“用教材教”是教师和教材围着知识转，是以言语技能为中心的价值取向，属于能力带动知识转动的教学;“教教材”以言语内容为中心，其结果是“授之以鱼”“用教材教”，以言语技能为中心，其结果是“授之以渔”“教教材”与“用教材教”的本质区别在于前者为授之以“鱼”式的语文教学，后者是授之以“渔”式的语文教学。传统语文教学大体可用“一个基本点，一个中心”概括。所谓“一个基本点，就是指课文。“一个中心”是指言语内容中心或言语技能中心。语文教学中，不管是以言语内容还是以言语技能为中心，都是围绕课文或选文实施的。前者通过课文，重在讲解文本内容、分析文本结构，学生获得的主要是文本的字词句含义、思想情感、人物形象或主题等，我们不妨称之为授之以“鱼”式的语文教学;后者通过课文，重在学习读写规程、训练读写技能，学生所获得的是读解或表现文本主题、思想情感的行为能力，我们不妨称之为授之以“渔”式的语文教学。

然而，从教学实践看，是不是不用“教教材”了呢？不是。在語文教学中，“教教材”与“用教材教”的问题可以说最终要看语文教材编写的质量。如果教材有用并且好用，那么教师自然可以把教材作为教学的主要凭借，如果教材不能对教学起到很好的引领和指导作用，教师就要根据自己的理解处理教材，由“教教材”上升到“用教材教”，此其一;其二，就语文教学的一般情况而言，在课堂上使用与处理语文教材（语文教科书）的时候，既不能单纯地“教教材”，又不能一味地“用教材教”，通常的做法是既要“教教材”，又要“用教材教”。扎实地“教教材”，本身就是教学任务，这样可以避免东拉西扯，天马行空，使教学目标落到实处;科学地“用教材教”，是更高层次的对教材的理解与处理，这样可以防止照本宣科、生硬灌输。应该说当我们需要“教教材”时，就实实在在地“教教材”;当我们需要“用教材教”时，就灵活地“用教材教”，具体情况具体分析，才是我们不懈追求的课堂理想[2]。不看具体情况，把“教教材”当作一种传统的不合时宜的说法和做法批判，是错误的。

三、怎样认识和看待“为了每一个学生的发展”这一准则

“为了每一个学生的发展”，从逻辑意义上有三层含义：一是面向全体学生，而不是部分尖子生;其二，对于每一位学生来说要全面发展;其三，怎样“发展”呢？就是要让学生积极主动、生动活泼地发展，而不是一味地教师讲、学生听的被动式学习、机械式学习、接受式学习，而应倡导自主性学习、合作性学习、探究性学习。上述三层含义恰恰是素质教育的精髓，也是教育的根本出发点和归宿。