初中英语课堂互动中思维品质的培养

刘倩影

摘    要： 本文基于二语习得的互动理论及思维品质的概念和特点，以浙派名师暨全国名师经典课堂中某教师的一堂课为例，从教师提问、教师言语反馈和学生回应三个方面探讨融入思维品质培养的初中英语课堂互动过程，并尝试提出课堂互动中思维品质培养的相关教学建议，为如何在英语学科中培养思维品质提供些许借鉴意义。

关键词： 初中英语    互动理论    思维品质

1.引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。新修订的普通高中英语课程标准更加注重思维品质，体现了英语学科核心素养的心智特征。

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平。思维品质目标包括：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维意识和创新思维能力（教育部，2018）。思维品质在基础教育中是必不可缺的，目前来说相对薄弱，如何通过英语学科培养思维品质是我们亟待解决的问题。

课堂互动是教学实际过程，课堂互动话语分析多年来一直是二语习得研究的重点。本文基于二语习得的互动理论及思维品质的概念和特点，通过课堂互动话语分析探究思维品质的培养途径。

2.课堂互动中的思维品质培养教学案例分析

下面是笔者以浙派名师暨全国名师经典课堂——思维课堂中某教师执教的一堂听说课为例，探讨融入思维品质培养的初中英语课堂互动过程。

2.1教学内容描述。

本节课的授课内容选自人教版英语（Go for it！）八年级上册Unit 7 “Will you have robots？” Section A，文章围绕“未来的世界”这一话题呈现了“运用一般将来时谈论对未来的预测”的语言功能，包括一般将来时（will）的肯定句、否定句、一般疑问句和what引导的特殊疑问句。该话题对于初中生来说较为有趣，能够激发对未来的想象，十分有利于思维品质的培养。

2.2课堂互动分析。

2.2.1教师提问

思维品质来自问题的品质，因为问题是推动思维发展的源泉（Richard Paul， 2006）。鉴于教师提问的广泛应用性和起到的作用，教师提问一直是“多年来语言课堂研究关注的焦点”（Nunan，1991;刘颖，2016）。为了探究课堂互动中教师提问的思维层次，我们按照布鲁姆的认知目标分类，将教师提出的问题分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题（梁美珍，2011）。

展示型问题是为了学生对文本信息的识记和理解设计的问题，教师预先知道学生作答的内容，学生作答在很大程度上依赖文本信息。參阅型问题指学生作答需要在一定程度上参阅文本内容，同时结合已有的认知和经历，需要一定的理解和判断。评估型问题指对其他人的观点进一步深入思考后做出评判。

研究者从Swain的“输出假设”和Long的“互动假说”出发，认为参考型问题优于展示型问题（转引自刘颖，2016）。评估型问题一般可以为学生提供表达独立看法的机会，因此对发挥学生主体性、培养深层思维能力有重要作用（梁美珍，2011）。

在本堂课中，教师提出的展示型问题所占比例极少，部分问题为参阅型问题和评估型问题。教师用参考型问题和评估型问题逐步引导学生表达个人观点，并进行一定的逻辑训练，最后达到发展学生思维逻辑严密性的目的。由此可见，本堂课对思维培养的借鉴性意义重大。

在本堂课中，教师多次使用“Do you agree with her？”引导学生对其他同学的观点进行评价。当教师第一次提问“Do you agree with her？”时，学生异口同声地迅速回答“yes”。显然，学生在对其他同学的观点表述看法的时候没有经过思考，随即教师提问“Are you sure？”，学生沉默。此时，学生虽然没有回答，但是从他们的表情来看已经在思考了。教师在分享了自己的观点之后，问学生“Do you know why ？”，这是很典型的参考型问题，问题的答案是开放的，没有固定模式。虽然这次学生也没有回答，但是这类问题有利于学生积极思考，而不是被动接受。师生对话如下：

[教学片段1]：

T： In 100 years， there will be more or fewer cars？I want your ideas. （Show a picture）

S： In 100 years， there will be more cars because there will be more people in the city.

T： En. In 100 years， there will be more cars because there will be more people in the city. You agree with her？

Ss： Yes.

T： Are you sure？

Ss： （Silence）

T： But I think there will be fewer cars in the future.（fewer--BB） Do you know why？

Ss： （Silence）

T： Ok. I have a different idea. I think in 100years， there will be fewer cars because there will be more planes or flying cars. Is it wonderful？

Ss： Yes.

T： You dont have to drive cars and you will drive planes in the city.

当教师在学生对他人观点都表示同意时几次提出不同观点并解释合理原因后，学生尝试对他人观点提出异议，而且学生的观点非常有创造性，论证也是非常合理的。可见，学生在教师的引导下开始积极思考。教学片断如下：

[教学片断2]：

T： You know robots？ Whats your idea about this prediction？

S1： There will be few jobs because robots will do the same jobs as people.

T： There will be fewer jobs. Do you agree with her？ Or have a different idea？

S2： I dont think so， because there will be more jobs for people because people have to make more robots.

T： Oh，right.（Laugh） People have to make more robots so people have more jobs. I like your idea.

[教学片断3]：

T： Whats your idea？

S1： I think there will be more cities because people will build more buildings in the future.

T： Do you agree with him？ Ok， you can talk in the group and give us some interesting idea， you can have the same idea or a different idea.

S2： I think there will be more cities because people will build more buildings in the future.

T： Oh， you have the same idea. Ok.

S3： I dont think so. I think there will be fewer cities because there will be fewer people.

S4： I think there will be fewer cities because people will work in the trees or work in the sea.

T： An interesting idea. There will be a lot of tree houses and tree cities. In this way， we should plant more trees.

2.2.2 教师言语反馈

反馈语指在会话中对话者对当前说话者的发言做出的反应，也称为“反馈话语”。在二语习得中，言语反馈是第二语言课堂互动的一部分，一般包括重复和评价等（Duncan，1973，转引自刘颖，2016）。在本堂课中，教师的言语反馈比较切合地反映了对学生思维的引导，笔者选取了相关教学片段进行细致分析。

2.2.2.1重复

作为言语反馈的一种形式，重复在课堂话语中经常出现。对于学生思维启发意义最大的一类重复是暗示改正和话题延续。暗示改正，即教师对学生的部分话语进行重复，通常使用问句的声调，暗示学生对话语进行修正;话题延续，即教师对学生话语进行部分重复，再加上新的話步，使话题延续下去（刘颖，2016）。在本课堂中，教师使用重复引导学生进一步思考的对话如下：

[教学片段4]：暗示改正

S： I think in the future， people will live 20 years old， because the air and the water is too dirty.

T： The air and the water is too dirty or will be dirty？

S： Will be more dirty.

教师在学生回答出现语法错误时使用了暗示改正，对学生的部分话语进行了重复，引导学生检查自己的错误，而不是直接告诉学生答案，这个过程是引导学生思考的过程。

[教学片段5]：话题延续

T： What will you become in the future？

S： I want to be an actor.

T：You want to be an actor， why？

S： Because I like action movies and comedy.

在学生回答之后，教师进一步用“why”进行提问，增加学生语言输出，引导学生对自己的话语进行佐证，旨在培养学生思考和分析的能力。

2.2.2.2评价

李悦娥（2007）指出，评价是高度支持性言语反馈，是教师对学生的回答给予的肯定。一般课堂上，教师评价语大多为“Good！”“Interesting！”等简单用语，但是在本节课中，教师的评价反馈不只是单一的单词，而是加入了教师个人观点的分享，是建立在真正交流基础上的反馈，是内容、语言和思维的结合，有利于进一步促进学生在与教师的交流中思考。以下是关于评价反馈的教学对话：

[教学片段6]：

S： In 50 years， people will have less time because people will be very busy making robots.

T： Oh， interesting. Personally， I think people will have more free time because robots can do some work. And robots will be more and more popular and smarter and smarter.

[教學片断7]：

S1： What will you do to protect the environment？

S2： Im going to plant more trees， and walk more and drive less. What about you？

S3： So do I.

T： Yes， you can take the subway.Right. I enjoy your ideas very much.

2.2.3学生回应

学生是学习的主体和课堂的主体，课堂互动中的学生回应十分关键。一个典型的课堂“回合”由三个“话步”构成：启动步、应答步和反馈步，学生对教师反馈的回应基本是对教师示范性话语的模仿、重复或重释（Sinclair & Coulthard，1975;刘颖，2016）。在本堂课中，教师根据学生回应，通过有层次的提问引导学生一步一步表达个人观点，达到思维训练。

一开始，学生回应比较简单，因此，教师在反馈中用“I think”主动分享自己的观点，并用幽默的方式引起学生的关注，为后面学生分享自己的观点做了充分铺垫。师生对话如下：

[教学片段8]：

S1： I want to be a philosopher， because I want to answer questions like “Who am I” and “where do I live”.

T： Okey. So Have you found out who you are？

S1： No.

T： This is different and needs a long time. But I think in the future you will find it out.

S1： Thank you.

S2： I want to be an English teacher like you.

T： Really？

S2： Yes. Because I love English and a teacher has vocation. Thank you.

T： Wonderful. I think this is a good chance for you， because today we have a lot of English teachers here， and were coming here to talk about how to teach better， right. And you will learn a lot today.（Laugh）

意识到学生回应基本停留在陈述问题答案的层面后，教师继续追问“What do you think？”“Why”引导学生表达个人观点，并对自己的观点进行阐述，旨在引导学生的应答更加具有逻辑性和条理性。

[教学片断9]：

T： She doesnt agree with you. What do you think？

S1： I think in 100 years， kids study st school.

T： They will still study at school. Why？

S1： If kids study at school， teachers will have nothing to do.

T： Ok. Right.I think teachers can do one thing. Teachers can prepare a lot of homework at school for students. Thats your job.

在课堂最后阶段，学生语言输出的时候不再是单个的句子，而是观点加原因佐证，比较有逻辑性和条理性，体现了思维课堂的本质。通过这一阶段的学生回应，教师便可了解学生更愿意积极思考，并主动用“I think”等表达和分享个人观点。教学片断如下：

[教学片断10]：

T： Kids study at school now. In 100 years...

S1： In 100 years students wont go to school， because teachers will go to their home.

T：Are you sure？

S1： Im sure. Thats very interesting， you can see many people.

T： But I will be tired.Do you agree with him？

S2： No.

T： She doesnt agree with you. What do you think？

S2： I think in 100 years， kids study st school.

T： They will still study at school. Why？

S2： If kids study at school， teachers will have nothing to do.

T： Ok. Right.I think teachers can do one thing. Teachers can prepare a lot of homework at school for students. Thats your job.

S3： In 100 years，teachers will go to their home. Because teachers will become two or three or four.

T： I see. You mean there will be more teacher robots.

S3： No. Teachers become two or three or four.

T： Em. Like Monkey King？

S3： Yes.

3.课堂互动中的思维品质培养教学建议

3.1掌握提问策略，关注思维认知层次。

提问是教师在课堂上最常使用的教学手段，是引发学生思考最直接的推动因素，因此，提问质量直接影响思维培养的有效性。教师在提问时应当注意所提问题的思维含量，注意区分所提问题的思维认知层次，掌握提问的策略技巧。在认知层次方面，根据认知层次的六个等级即识记、理解、应用、分析、综合和评价，在低级认知层次的基础上向高级認知层次扩展。在问题类型上，尽量少提问展示型问题，多涉及参考性问题和评价类问题，引导学生积极思考，发表个人观点，而不只是停留在理解课文内容的层面。

3.2巧用言语反馈，引导思维深度发展。

教师言语反馈在课堂互动中起着不可或缺的作用，教师的言语反馈不能仅仅停留在简单的评价层面，应当进一步引导学生思维深度发展。一方面，教师要巧用言语“重复”，当学生的话语出现错误时，不要着急否定学生或替学生说出答案，可以对学生的部分话语进行重复，引导学生发现错误并修正;当学生表达个人观点后，教师可以在对学生话语进行部分重复的基础上，继续追问”why”等问题，进一步引发学生思考。另一方面，教师的评价反馈不应只是“Good！”“Amazing！”之类的简单话语，应该根据学生的话语适当表达个人的观点和感受，引导学生思维向深处发展。

3.3关注学生回应，推动思维持续发展。

学生是学习的主体，因此，学生回应在课堂互动中扮演着极其重要的作用，是教师调整教学步骤的基础，检测是否实现教学目标的重要途径，但是一些教师忽视了这一重要环节。有些教师仅仅按照之前的教学计划上课，但是课堂是千变万化的，学生的具体情况和教学计划不是完全一致的。教师应当充分利用课堂上学生的回应，并根据学生的回应不断调整教学步骤和教学话语，引导和推动学生思维的发展。

4.结语

思维品质的培养，无论之于个人成长还是社会发展都具有十分重要的意义，是目前教育的重中之重，同时面临一些困难。本文基于二语习得的互动理论及思维品质的概念和特点，以浙派名师暨全国名师经典课堂中某教师的一堂课为例，从教师提问、教师言语反馈和学生回应三个方面探讨融入思维品质培养的初中英语课堂互动，并提出课堂互动中思维品质培养的相关教学建议：掌握提问策略，关注思维认知层次;巧用言语反馈，引导思维深度发展;关注学生回应，推动思维持续发展。关于如何在英语学科中培养思维品质这一重要课题，仍需要广大教育者不断进行理论探究和实践总结。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]刘颖.基于语料库的EFL课堂互动话语语用研究[M].北京：人民日报出版社，2016.

[4]李悦娥.话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[5]梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[6][美]埃尔德（Elder，L），[美]保罗（Paul，R）.如何提问[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.