基于核心素养培养的高中英语阅读课教学策略

罗丽玲

摘要：在高中英语阅读教学中，教师要注重引导学生阅读教材语篇、参与教学活动、积累话题词汇，通过挖掘语篇深层意义、改进阅读模式、优化阅读策略，提升学生的英语核心素养。

关键词：核心素养;高中英语;阅读课

引言：

核心素养是英语教育发展的主旋律，包括语言能力、学习能力等关键能力和思维品质、文化品格等必备品格。核心素养体系是研究学业质量标准、修订课程方案和课程标准的依据。高中英语阅读教学应聚焦学生发展的核心素养，培养和发展学生本学科及跨学科核心素养，提升英语综合运用能力和自主学习能力，促进多元思维和批判性思维的形成。

一、解析语篇结构，提升语言能力

语篇为语言知识的学习提供了有效范本。语篇通过内在逻辑结构、语言形式、文体特征等呈现主题、内容、情境等信息，以凸显主题，表情达义。因此，学习语篇知识是提升学生语言能力的基础。在高中英语阅读课第二课时教学中，教师可以通过巧妙设问，引导学生在理解整体语篇内涵，解析语篇结构的基础上，深入探究词、句、段、篇之间的组织结构，重塑语篇结构，形成语篇意识，促使学生在语篇知识中提升语言理解与表达能力，促进语言能力发展。

二、以预设促生成，以写促评，读写结合

教育活动是有目的、有意识地培养人的活动，有其明确的目的性和指向性，有其要达成的预设目标和完成的教学内容。在预设阶段，教师针对具体的学习内容和任务，提出教学思路，规划教学过程（包括时间安排和互动模式），确定评价方式以及设计课后作业，巩固和扩展课堂教学的成果。预设要关注思维培养，学思结合。应力求文本问题化，问题思维化，思维活动化。开放性的问题设计使预设留有空间，避免因过度精细预设导致课堂的过度控制，牺牲了学生的生成空间。阅读环节中思考即是生成，是后续高质量的语言产出的基础。外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度;两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳。

三、改进阅读模式，培养思维品质

高中英语阅读课堂要改变过去相对浅层的阅读模式，要注重提升学生的英语思维品质。阅读教学中黄老师注重引导学生思考如何对待文化冲突、文化禁忌，并且化解因文化差異而引发的误解。在分析文本时，黄老师通过设计任务型阅读，帮助学生理清文章的框架结构、段落大意，让学生深度阅读语篇，宏观把握文脉结构。东老师则善于帮助学生建立文本和学生自身生活经历的联系，挖掘生活中的鲜活素材，引导学生思考文化差异、引起差异的原因，以及应对的策略，聚焦学生思维品质的提升。同时在阅读教学中，两位老师想方设法运用现代媒体手段，通过阅读语篇，辨析语言和文化现象，对文本信息进行分类、归纳、对比，初步培养学生的多元思考能力，提升学生的思维品质。

四、学习能力的形成发展与优化

学习能力的形成与发展源于学习过程，服务于学习过程。学习的过程就是学习能力形成与发展的过程。从学生认知的角度或心智水平的维度出发，中小学生英语学科能力由学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力构成。学习理解能力是指学习者体验和参与英语语言学习的能力，以及利用英语学习学科知识和获取信息的能力。阅读课第二课时对学生学习理解能力的培养主要体现在“输入阶段”与“输出阶段”。在“输入阶段”，学生调动各种感官，运用各种认知手段，调控各种学习策略，理解、掌握各种新授的语言知识。在这一过程中，学生不仅需要调动策略性资源，如认知的方法、途径、手段、技巧等，更需要调动思维性资源，通过比较、分析、对比、解释等思维活动，认知、理解语言现象，理清语言结构，掌握语言规律。在“输出阶段”，学生需要通过概括、抽象、总结等方式，对文本结构进行重塑，对文本话题进行论述，对文本语篇进行评述。此外，根据课堂教学设计的不同，可能涉及运用新授语言知识进行新的语篇输出。学生根据语篇输出的话题要求、体裁要求、语境要求等，进行相应的语篇输出。学生在“输入阶段”与“输出阶段”高度参与，积极思考，不断形成新的认知图式，不断发展自身的学习能力。

五、优化学习策略，提升学习能力

学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。在两堂课中，两位老师都注意阅读策略的指导，设计多维互动，让学生在语言学习和运用中，受问题驱动而调控和管理自己的学习过程和学习行为，厘清文化概念，辨析文化差异;同时，鼓励学生主动阅读文本、开展小组讨论、查阅资料、获取信息，并对其进行归纳、重组、整合，运用于话题的探讨，最终形成书面展示材料。如黄老师让学生通过书信的方式对文化差异现象进行解释，当学生遇到问题时（如书信的格式、词句表达、文化差异的渊源等）能指导学生借助工具，主动分析原因、查找信息，主动解决问题。在展示环节，两位老师都能指导学生利用笔记、图表、思维导图等收集信息、整理信息、得体表达，同时对学生的展示适时地进行反馈、点拨与评价，激发了学生学习的兴趣、探究的欲望和展示的信心。这个过程促进了学生联结新旧知识，学习和创造性地运用话题语言，切实提升学习能力。

六、高中英语教师应当首先转变自身教学理念

当前部分高中英语教师认为，进行英语课外拓展阅读是没必要的，学生没有能力独立完成英语拓展阅读任务，课上也没有时间带领学生进行学习，因此便拒绝在自己的教学过程中加入深层英语阅读教学内容，这些现象归根结底还是教师自身对于英语教学的认识个观念存在欠缺导致的。针对这种情况，高中院校自身应当从学校的层面出发，对英语教师的教学理念进行革新升级，促进他们对于新型英语阅读教学方法的掌握，对现代化教学技术的了解，从而帮助高中生英语学科的核心素养提升。

结束语：

综上所述，高中生英语阅读能力的培育需要从日常学习的过程中不断积累，高中英语教师应当首先对自身的英语阅读教学方法进行改进升级，将自身的教学观念进行转变，从运用多种教学方法，丰富教学内容的角度出发，促进自身英语阅读教学水平的有效增强，从而促进学生的英语阅读水平真正有效提升，并带动高中生英语学科素养的有效提高。

参考文献：

[1]张龙成.高中英语阅读教学的优化与思考[J].新课程（下）. 2019（02）

[2]朱君.高中英语阅读教学的优化与思考[J].新课程（下）. 2019（02）