翻转课堂在小学数学教学中的应用策略分析

摘要：在小学数学教学中应用翻转课堂不仅能够促进学生自主学习能力的提升，培养学生的合作意识及团体概念，还能够无形之中提高学生的学习效果，促进教育的不断发展。本文主要围绕“课前预习”“课上讨论”“课下总结”展开翻转课堂在小学数学中的应用方法探析，旨在为其他一线教师提供些许借鉴，更好地促进翻转课堂的开展。

关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略

翻转课堂是指将学生在课前进行预习，教师不再是简单的在课上进行讲解，课堂的学习与讨论由学生来完成，是促进学生自主发现、探究、解决问题的一种教学方式。这并不是意味着教师的教学任务减少了，而是更加注重教师的引导作用，为学生的学习起到重要的导航作用。不少小学数学教学在不顾及教学目标及学生基础水平的前提下盲目进行课堂的翻转，导致课堂教学看起来花样很多，其实对于学生的学习并没有多大的促进作用。笔者结合应用翻转课堂的经验，谈谈如何在小学数学教学中更好地应用翻转课堂。

一、课前预习，发展学生的自主学习能力

翻转课堂要求教师和学生必须重视预习，教师要为学生的预习设计多种形式，如以视频的形式引导学生进行预习，使学生在视频的观看过程中与自己的已有认知产生“矛盾”，从而吸引学生不断进行视频的观看，以解决认知中的冲突。对于预习中无法解决的问题或新产生的问题，学生可以利用实时聊天工具与同学或老师取得联系，共同讨论问题的解决方案，并将讨论后仍无法解决的问题带到课堂上进行探究。

例如，“角的初步认识”一课是在学生学习完正方形、长方形及三角形的认识上进行的，不但要求学生能够正确的认识角，还要求学生能够动手操作，完成折纸、制角、画角等操作。教师可以利用学生较为熟悉生活场景为学生进行预习视频的设计，当然，教师也可以在网上下载相关视频，但要注意视频和学生所要学习内容的契合度。选择将预习内容以视频的形式呈现，一是考虑到小学生的接受能力和感兴趣的方向，二是其直观的呈现学习内容相比教师的说教和课本的讲解更为形象生动。学生根据视频进行自主预习，并根据视频中的提示进行折纸、制角、画角等操作，在动手操作的过程中理解角度，并在视频学习的过程中加深角在生活和学习中的应用的理解。随后，学生将自己在操作过程中或在观看视频的过程中发现的问题进行记录，将问题与在线的同学或老师进行讨论，完成本节课的预习。

二、课上讨论，促进学生探究能力的提升

学生将预习中不能解决的问题带到课堂上，并在教师依照一定的原则进行分组后进行组内探究。由于学生已有知识的累积程度不同，所以学生的问题也多种多样，在共同探究的过程中，学生拿出问题并说说自己遇到这个问题时曾尝试过的方法，并跟大家一同寻求问题的解决方法。同时，学生也会在组内解决其他学生遇到的问题，这不仅能够增长学生本身的知识含量，而且能够使学生站在不同的角度看待问题，发现问题的不同方面，拓展学生的思维。另外，在学生探究的过程中，教师要注意发挥好“引导者”的作用，对于学生争执不下的问题或一头雾水的问题给予适当的提示，使学生根据提示更顺利地进行探究。

例如，在学习“角的度量”时，教师根据一定的标准将学生进行分组，学生在小组内提出自己在预习过程中遇到的问题，如其他成员没有这方面的困扰，可帮助同学顺利解决。在为同学讲解的过程中，学生会更加了解这个问题的来龙去脉，为他人解决该问题的过程也是学生自己再进行巩固记忆的过程。由于学生对于量角器和三角板的应用并不熟悉，在量角的过程中经常会因为粗心而出现错误的数据，在课上小组合作学习的过程中，学生可以就某一具体角度的测量所产生的不同数据进行分析，明确每个学生自身在量角过程中出现的错误及错误原因，意图在共同探究的过程中不断得到自身的提升。

三、课下总结，提高学生规划学习的能力

课上学生已经将不懂的问题与同学或老师进行过讨论，需要掌握的内容也大多能够掌握，课下总结的目的是使学生能够明确掌握自己在此次翻转课堂中的收获，也就是明确自己的学习进度，知道自己对于哪方面的理解比较透彻，哪方面的学习还需要加强等。课下总结要求学生在分析自己本节课的得失之后能够对自己之后的学习有一个大致的规划，在之后的学习过程中能够选取自己最薄弱、最需要提升的部分进行基础学习，选取自己拿手的部分进行加强训练，在“补短”的过程中“扬长”，达到更好地学习数学知识的目的。

例如，在学习“倍的认识”前，学生已经知道了基本的乘除法，对于“份数”也有自己的理解。在课堂学习完成后，学生可以在教师的引导下写出在这节课上的收获，以及存在的不足等，在一段时间的记录后，教师可抽查学生的课下总结，一方面不断促使学生明确自己的所学，明确在教师后续的讲解中自己应该在哪些方面认真思考，另一方面教师可以及时了解学生学习的基本情况，在进行单元总结或期中总结时知道从何处下手。对于这节课而言，学生的总结基本呈现出能够明确了解“倍”的概念，正确表达两个数量间的倍数关系，但改变其中某一份数、几份数或倍数后，部分学生较为迷茫，对此，教师可以在单元复习时针对学生比较薄弱的这点进行着重讲解，可结合学生的年龄特点设计一些小游戏，使他们在参与游戏的过程中深入了解改变其中某一份数、几份数或倍数后对于数量间倍数关系的影响。

总之，翻转课堂作为一种舶来品在我国的教育教学中应用得如火如荼，小学数学教师在教学实践中注意结合其内涵以及我国的教学现状进行教学，不能盲目为了翻转而翻转，选取适合开展翻转课堂的内容，在教学实践中不断促进学生自主学习能力的提升，在提高学生数学素养的同时培养学生良好的学习习惯和思维，促进学生的全面发展，为我国源源不断地提供全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]刘彧.融合“翻转课堂”，优化小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（20）：67.

[2]李源.翻轉课堂在小学数学教学中的有效应用研究[J].基础教育研究，2018（15）：65-66，69.

作者简介：申林海（1972.7）男，贵州省遵义市人，贵州省遵义市务川仡佬族苗族自治县镇南镇中心完小一级教师，小学数学教学方面。