提高学困生课堂参与度 构建初中英语高效课堂

摘 要：如今，各门学科都在倡导高效课堂的构建，但是在高效课堂的构建过程中遇到的最大阻碍，就是常常会有一部分学生游离在课堂之外。他们就是学困生。学困生由于基础知识掌握不扎实，学习态度不积极，学习方法不科学等，常常在课堂上无法聚精会神地听讲，也很少真正地参与到课堂中来。只有提高学困生的课堂参与度，才能真正构建高效课堂。

关键词：初中英语;学困生;课堂参与度

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）26-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.077

学困生的形成原因有很多，无论哪一种原因所导致的学习成绩差，都离不开课堂参与度的影响。只有积极参与课堂，认真听讲，认真参与互动，才有可能提高学习水平。因此，对如何提高初中英语学困生课堂参与度展开研究，希望能够提高学困生课堂参与度，进而提高整个初中英语教学的质量，实现高效课堂的构建。

一、初中英语学困生课堂参与不足的原因

（一）基础掌握不扎实

一些学困生英语学习成绩差，并不是一时一日造成的，而是从小学开始，基础知识就没有掌握扎实。很多以前学过的单词、语法知识，学困生依然没有掌握，造成新知识与旧知识的断裂，前后连接不上，又没有得到及时的弥补，就容易造成基础知识、基本技能的欠缺。英语学科与其他学科不同的是，英语学困生在语言习得上的断裂是很难及时弥补的。比如，音标没有掌握到位，学生的单词发音和拼写就无法准确。这不仅影响了课堂参与情况，还直接影响了学生的后续学习。

（二）学习态度不积极

由于基础知识掌握不扎实，学生在后续的学习过程中就会感觉到受挫感，长期的受挫感会逐渐打击学生英语学习的信心，他们的学习动机就会越来越薄弱，最终会抱着无所谓的态度去学习，在课堂上不愿意动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩。与此同时，这部分学困生在课堂上也会缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。

（三）学习方法不科学

一些学困生虽然学习态度积极，并且非常努力，想要融入课堂中，但是在学习方法上却存在着欠缺，他们上课死记硬背，对课文的理解孤立，朗读时常有口无心，也很少参与到教师的互动中来，学习效率低下。

二、如何提高学困生课堂参与度

（一）降低问题难度，吸引主动参与

学困生并非不想要参与课堂，只是因基础薄弱，无法回答教师所提出的问题，难以参与课堂互动，尤其是英文互动环节。因此，要想提高学困生的课堂参与度，教师就要降低问题的难度，吸引学困生主动参与进来。比如，教学人教版初中英语How much are these pants时，教师在设计问题时，可以从简单到复杂，多设计一些具有层次性的问题，然后将简单的问题交由学困生来回答。

比如，利用多媒体来呈现一些包、帽子等物品，然后提问学困生：“What are these in English？”這样基础的问题让学困生来回答，会使学困生感觉到能够参与进来。紧接着，在学困生回答完之后，教师可以提问：“What do you like？”这一问题也是比较简单易懂的，句型简单，单词也都是些常见词。学困生回答之后，教师再引出本节课的内容：“How much are they？”学困生能够顺理成章地理解和记忆。

（二）予以适当鼓励，提升学习信心

信心是学习动机的重要影响因素，缺乏信心，在学习动机方面就会比较薄弱，课堂参与度就会低。为此，教师应多鼓励学困生，提升他们学习的信心。比如，一次一个相对比较简单的问题，我把他留给了学困生小A，小A站起来以后，脸突然就红了，手也不知道放在哪里，十分焦虑不安，在我的鼓励下，他小声地说了答案。我听到了正确的答案，继续鼓励他：“你刚才的发音很准确，答案也非常标准，但是声音有点小，有的同学可能没听见，我希望你能大声说出答案。”他在我的鼓励下，大声说了一遍，我对其进行了肯定和赞赏。

在教学过程中，有些学困生课堂回答是错误的。对此，我并不会指责他们，或者嘲讽他们，而是肯定他们的积极参与，并且鼓励他们下次再努力。为鼓励学困生主动参与教学，教师应注意多使用鼓励性评价语言，及时发掘和鼓励学困生的闪光点，使学困生得到充分和谐的发展。长期坚持这样组织教学，学困生学习英语的自信心明显增强，主动参与程度明显提高。

初中阶段，英语学困生并不是一天两天造成的，是一个长期量变所引起的质变，因此转变学困生也非一朝一夕之功。作为教师，我们对他们要有耐心，有爱心，一方面要鼓励他们提高自信心，一方面也要对其进行方法上的引导。学困生的转变是一个持之以恒的过程，教师要找出原因，对症下药，开发智力与挖掘非智力因素相结合，久而久之，其课堂参与度必然会有提高，其学习水平也将达到一个新的高度。

参考文献：

[1]应新汤.论如何提高学困生的初中英语课堂参与度[J].校园英语，2018（4）.

[2]张小雪.初中英语教师课堂提问与学困生课堂参与度的关系[D].福建师范大学，2015.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：郭杰龙（1984.2— ），男，汉族，甘肃通渭人，一级教师，研究方向：初中英语教学。