大学英语混合式学习的元认知策略研究

摘  要：近年来，随着互联网技术的蓬勃发展，混合式学习在大学英语教学中得到了很好的应用。本文首先介绍了混合式学习的内涵，并针对大学英语教学存在的问题，对大学英语混合式学习中的元认知策略进行了系统的研究，希望能够对学生的学习起到一定的帮助。

关键词：大学英语  混合式学习  元认知策略  计划

中图分类号：H319         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）08-0012-02

新时代背景下，混合式学习为大学英语教学工作提供了全新的思路，并且逐渐成为大学英语教学的主要方式。科技的发展和社会的进步带动了教育体制的变革，对大学生而言，日常学习和生活中接触的学习资源更加广泛，如何有效利用这些资源，提高英语水平，是每一名大学英语教师需要认真考虑的问题。

1   混合式学习的内涵

混合式学习是近几年新提出的概念，基础是网络化和数字化学习。单从字面解释，混合式学习就是将传统的学习方法与网络学习相结合，从而形成优势互补，提高学习效率的学习方式。需要注意的是，混合式学习给予了学生一定的自由选择空间，但是教师还是要充分发挥引导作用，并且监督学生的行为，必要时进行纠正，启发学生去思考。

对于大学英语混合式学习而言，涉及的内容比较广泛，比如基本理论、学习资源、课堂环境以及具体方式等。下面一一进行分析基本理论指的是对于不同的学生，以及不同的培养目标，需要围绕学生的特点以及实际成长需求，采取切实有效的学习理论，不同的理论混合在一起，可以发挥相得益彰的作用。学习资源不仅包括书本知识，同时包括学生的信息以及相关资料，甚至是网络设备都属于资源，所以进行混合时，要统一使用一个平台进行管理，确保管理能够清晰明了，取得立竿见影的效果。课堂环境范围更广，有面对面的交流和学习，也有一些网络平台的直播课程，同时还有一些学习群，这些性质不同的学习环境共同组成了大学英语混合式学习的大环境。至于具体的学习方式，有教师的指导，有学生的自学，也有集体的讨论。

总而言之，混合式学习能够充分利用可以利用的资源和时间，并且不拘泥于固定的形式，集思广益，发挥了学生的主观能动性，有利于提高学习成绩。

2   大学英语教学存在的问题

信息化时代的到來，大学英语教学也开始有了新的变化，但是很多英语教师水平有限，对于新的教学理论并不能完全理解和掌握，在教学过程中还是采取传统的教学方法，一板一眼地向学生灌输知识。另外，语言也会随着时代的发展而变化，也就是说，教师需要不断进行学习，与时俱进，提高英语交流水平，但是部分教师还是局限于课本上的知识，并没有进行拓展和引申，无法满足学生的需求。

目前，我国理工类院校较多，并且随着科技的发展，人们对于技术型人才的需求越来越强烈，而大学英语教学却逐渐被人们忽视，尤其是非英语专业的学生，对于大学英语课程的学习更是敷衍了事。这种现象的产生不是一朝一夕的事情，并且与高考息息相关，所以英语一直是学生的薄弱学科，无论是词汇的掌握，还是语法的理解，甚至是句式的变换，很多学生都感到十分困惑，这些基础较差的学生，在由高中升入大学之后，英语能力更是不断下降，特别是听力和口语水平，与教学大纲的要求相去甚远。

部分高等院校对于英语教学的重视程度不够，在课程安排上缺乏必要的评价，虽然配备了网络设备，但是利用率不高，同时缺乏相应的反馈机制，无法明确掌握学生的学习情况。学生期末考试的卷面成绩成为衡量英语水平的唯一标准，这使得学生自主学习的效果无法得到体现和认可。

3   基于大学英语混合式学习元认知策略的研究

元认知策略是一种典型的学习策略，指的是学生对自己的认知过程以及结果进行有效的监视和控制的策略，一般而言，包括计划策略、监视策略以及调节策略三方面。下面围绕元认知策略在大学英语混合式学习中的具体应用展开探讨。

3.1 强调教师主导作用

大学英语的学习离不开教师的主导，而教师主导的基础是相关的学习理论。混合式学习强调和注重以学生为本，教师要扮演引导者的作用，在平时要多听取学生的心声，为学生答疑解惑，加深学生对知识的理解[1]。因为学生的基础不同，能力水平也存在差异，所以教师要根据学生的特点，选择科学的教学方法，不能千篇一律地进行教学。从某种程度讲，教师需要激发学生的兴趣，并且让学生主动进行学习，以学生为中心并不意味着将课堂以及学习的主动权完全交给学生，而是要加强指导和规范，因为学生自制力较差，尤其是在自主学习过程中可能分散注意力，必须由教师加强管理和监督，保证学生在教师的安排下顺利完成学习任务。

3.2 加强技术利用

科学研究显示，网络技术在减轻教学负担方面的作用明显，而大学的学生对网络都特别感兴趣，喜欢通过网络进行英语学习。但是目前真正懂得如何进行网络教学的教师屈指可数，能够通过网络进行学习的学生也寥寥无几，所以必须加强网络技术的应用。比如学校对英语教师进行培训，帮助其掌握基础的技术和知识，之后根据具体的课程，在网络上搜集和下载相关的教学资源，或者是安排学生统一在网络上进行学习，比如观看特定的教学视频，并完成配套的习题。另外，英语的学习不同于其他学科，不仅可以从学习网站上找到相应的学习资料，还可以通过外国媒体或者是期刊、杂志等途径，获取相应的信息。网络中资源比较丰富，可以下载一些电影、视频或者是形象的图片，帮助学生理解，激发学生的兴趣，这样可以起到事半功倍的效果，尤其是一些电子读物，方便快捷，互动性较强，能够满足学生的学习需求。但是需要注意的是，在利用科学技术和网络资源时，要以教材和书本为准，根据学习的主题选择合适的材料，在适当引申的同时要避免范围过大对学生造成困扰[2]。

3.3 竭力营造环境

无论是学生在班级教室进行学习，还是在课下使用网络进行学习，环境的影响都是巨大的。比如多媒体教室、图书馆的电子阅览室或者是大学英语学习平台以及一些英语在线課堂等，都是学生学习的主流方式。那么在学习环境的营造上，教师要不遗余力地进行监督，并且合理安排教学活动，比如一些问题的提出，让学生自行寻找答案或者是一些习题的批改可以在网络中进行。比如，教师可以将这一学期或者是这一周的教学计划以及目标通过网络传递给学生，让学生规划学习时间，提高学生的自觉性，尤其是各个单元分开学习，在资源的搜集和使用上不会出现重复，教师可以事先将讲义以电子版的形式发放到学生手中，让学生通过网络进行学习和互动。可以说，只有教师将准备工作做好，才能提高学生学习的积极性。

3.4 充分利用课堂

虽然学生在课下也有充足的时间进行学习，但是教师还是要充分利用课堂时间，因为线下和线上教学是两种不同的方式，传统的教学模式也有一定的好处，比如面对面交流，对知识的掌握更加深刻。教师可以布置具体的任务，让学生以小组讨论的形式完成，还可以尽量使用英语对话，让学生在潜移默化中养成良好的习惯。因为英语教学内容有很多不同的情境，教师可以在课堂中让学生进行角色的扮演或者是围绕一个主题展开辩论，增加课堂的趣味性。比如在课堂教学中，教师可以让学生提出自己在混合式学习过程中发现的问题，进而统一在课堂上进行解答。因为课堂时间有限，学生在听讲的过程中，要做好笔记，在课下进行消化和吸收。而且在听讲的过程中，一定要与教师进行互动，就不懂的问题向教师提问，争取彻底解决问题，并形成连贯的知识体系。

3.5 重视评价反馈

评价反馈贯穿于元认知策略的计划、监视和调节各个环节中，因为混合式学习改变了传统的教学模式，教师在对学生进行评价时，需要采取全新的方法，并且更加重视学生的反馈，从而帮助学生更好地制定学习计划，并对学生的学习进行有效的监视，以便随时进行调节。在具体的评价中，需要包括学生个人评价，小组成员评价以及教师评价三方面，这样才能保证准确、合理和全面，而且教师要与学生加强互动，确保评价中肯，并且与学生的成长需求保持一致[3]。在进行评价时，教师要深入学生内部，准确了解学生的情况，避免一些学生作弊或者是滥竽充数的情况，要让学生对评价结果满意和信服，这样才能保证混合式学习发挥应有的作用。

综上所述，混合式学习充分认可了学生的主体地位，并且改善了学习的环境，学生在学习过程中能够更加主动地学习，同时学习的效率也有大幅度的提升。尤其是元认知策略意识的树立，使得学生的学习态度更加端正，方法更加有效。

参考文献：

[1] 王郑菊.大学英语教学中的混合式教学模式探析[J].河南教育（高教）2018（02）：130-133.

[2] 蒋彤彤陈琳琳.基于混合式学习理论的大学英语一体化教学模式研究[J].长春大学学报201828（04）：103-105+112.

[3] 王臻.基于混合式学习的应用型院校大学英语学习策略体系构建[J].高教学刊2018（22）：51-53.

作者简介：吴丽娜（1987-），女，汉族，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学法，语用学。