以变促思，走出“陷阱”

郑宏伟

摘  要：高中生受知识片面化或者是定势思维等因素影响，在学习物理时会走入一些“陷阱”。面对这种现象，物理老师应认真梳理“陷阱”类型，采取不同的教学方法，对学生进行启发，引导他们对错误进行反思，尽快走出“陷阱”，深化和发展物理认知。

关键词：高中物理  “陷阱”问题  反思  方法

中图分类号：G633.7         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0109-01

在物理教学实践中，相信很多老师都有过这样的反思和困惑，为什么学生们的物理错题总是会一犯再犯？一些在现场解题或者是作业中出现的错误，经过纠正之后还仍旧会出现在考试中。笔者认为，一方面是学生们对自己的记忆力充满着“盲目”自信，感觉自己找到错误了，改正了就肯定记住了，结果在原来经过的“陷阱”中又一次犯错。在物理学习过程中，学生很容易会被各种“陷阱”迷惑，导致对物理认知出现偏差和错误。但从辩证的角度来看，“陷阱”的出现也让学生思维弱点和认知缺陷暴露无遗，如果一旦学生能够走出“陷阱”、冲破“障碍”，找到自己错误思维的根源，就会使得物理认知得以发展和深化，获得思维与能力上的“新生”。因此作为物理老师，应对“陷阱”的类型进行梳理，不同“陷阱”采取不同方法，以变促思，引导学生尽快走出“陷阱”。本文结合教学实践，对此进行了详细阐述。

1   条件型陷阱——强化审题训练

很多物理练习题或者高考题，会刻意的隐藏一些物理条件，并同时将一些“无用”的条件添加到里面，混淆学生视线，给学生们设置一些“条件型”陷阱，让他们不能将那些真正有用的条件信息全面而正确的捕捉到，导致犯错。如：“某小球质量是m，用一根长是L的细绳将小球悬挂在点O，在水平拉力F作用下小球从平衡位置点P向点Q缓慢移动，当悬挂小球的细绳和竖直方向形成夹角θ时，那么F所做功是多少？”的解题过程中，很多学生的答案是：“FLsinθ”。这是一道典型的条件型陷阱，题目中有一个重要的条件“缓慢移动”被学生们轻易的忽略了，很多学生要么根本没注意这个条件，要么就是没有真正理解这个条件的含义。之所以题目中会出现这个条件，就说明如果小球是“缓慢移动”，那么说明它动能不变，只是增加了重力势能，那么F，这个水平拉力所做功与增加的小球重力势能，在数值上是相等的，所以“W=mgL（1-cosθ）”，正确答案应该是：“mgL（1-cosθ）”。为了帮助学生避免走进这样的“陷阱”，老师就应该在平时加强对学生的审题训练，要让他们学会在读题时找到关键的语句，并仔细剖析这些关键词和句的作用，学会将那些隐藏起来的条件挖掘出来，并同时可以将那些非本质的“干扰”条件清除掉。

2   模型型陷阱——强化建模训练

高中生在对物理现象进行分析时，在建模过程中容易受相似模型或者是之前建立过的模型影响，思维受到一些假象的干扰，走进“模型型”陷阱。如：“某一木块A停在光滑的斜面B上面，而B同时也位于一个光滑的水平面上。如图，若从地面的角度看，当A沿着B下滑时，B对A形成了怎样的作用力？”学生们大多数会得出“与接触面垂直，做功是0”的错误答案。原因在于很多学生受到了物体在不动的斜面下滑时的模型影响，产生了“B对A的弹力方向与位移方向始终垂直，因此做功是0”的错误认识，但却忽略了之所以强调是光滑的水平面，那么实际上它的模型是如图中所示，A位移的方向和弹力方向并非是垂直的，而是钝角，所以B对A形成的是“负功”的作用力。这就是暴露了学生在建模思想上的欠缺，因此老师在日常教学时注重培养和锻炼学生的建模思想，让他们学会如何运用一些最基本的方法和原理，分析问题中出现的物理现象以及物理过程，通过物理图景的正确构想，将物理本质揭示出来，建立起正确的物理模型，避免走入“模型型”陷阱。

3   知识型陷阱——强化记忆训练

在物理学习过程中，高中生對于物理公式中一些物理量含义或者是物理规律所适用的条件等知识把握不准确或者容易忽视，所以就会犯一些错误使用物理规律或者是物理公式使用范围不当的错误，走进“知识型”陷阱中去。如在面对：“工作中的交流发电机电动势是e=E0sinωt。如果提高一倍它的电枢转速，在其他条件不改变的情况下，那么它的电动势会变成多少？”这样的题目时。学生们就会因为对“e=E0sinωt”公式中的“E0”物理含义不太清晰，认为它是常数因此即使“ω”加倍它也不会发生变化的错误认识，故而会得出“E0sin2ωt”的答案。由引可见，巩固学生物理基础知识，强化对他们的记忆训练十分重要。在日常教学中，老师应多选一些有代表性的精选练习题和例题，通过“一题多变”或者“一题多解”的形式，引导学生“多练”、“多思”、“多悟”，以此形成较为深刻的印象和能力。要帮助高中生在头脑中形成比较清晰的三条知识线索，即“力”、“能”、“动量”，并设计一些综合性的跨度较大的例题让学生分析，提高他们知识综合运用的能力，避免走进“知识型”陷阱。

“陷阱”在物理教学中的作用各有利弊，一方面它能够让学生认识到基础知识、审题能力、解题方法的重要性，通过对“陷阱”的分析和对错误的反思，帮助他们迅速的提高自己的认知能力和解题能力。但另一方面，过于多的“陷阱”又容易打击学生的积极性。因此面对“陷阱”，物理老师应合理利用并有效调控，在教法与教学形式上力求创新多变，让学生们既能够对“陷阱”有一个正确认识，又能够巧妙的避开“陷阱”，在对物理认知不断发展和深化的过程中，体验学习的快乐。

参考文献：

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[3] 周琰.对高中物理学习的认识与若干问题反思[J].中华少年，2017（11）.