依标施教 张弛得法

吴玲玲

摘  要：《语文课程标准》是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的标准。它规定了每个学段的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，是我们老师进行教学的直接依据。因此，只有依标施教，施教得法，学生的“听、说、读、写、书”能力才能得到培养，提高和发展，学生的“听、说、读、写、书”学习活动才能成为一道亮丽的风景。

关键词：书写  识字  阅读

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0144-02

朱熹说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”而《语文课程標准》就是语文教学的“法”。因为《课程标准》是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的标准。它规定了每个学段的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，是我们老师进行教学的直接依据。因此，只有依标解读教材，才能让我们的教学有的放矢。

1   依标落实书写到位

《新课标》进一步强调了写字教学的重要性，第一学段（1—2年级）要求：掌握汉字的字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁……第三学段（5—6年级）要求：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。为了达到每学段的写字目标要求，我们教师在写字教学应当如何把握与落实呢？

笔者认为首先我们教师要示范引领，展示给学生规范、端正、整洁的正楷字。因为学生具有很强的“向师性”和“模仿性”，教师的一言一行、一举一动都可以成为学生的模仿对像。只有老师写工整了，孩子们也才会认真把字写工整。记得二年级的时候班上有位同学写字一直很糊涂，写出来的字就像是画画一样，家长与老师都很头疼，怎样才能改变他画字的习惯呢？笔者利用写字课对他进行了训练，每当写字课，笔者总坐在他旁边，拿起笔两人一起写字。刚开始他一直照自己的习惯“龙飞凤舞”，慢慢地他会偷偷地观察笔者写字与写字时的坐姿并偷偷模仿，不知不觉一个月的时间悄悄地溜走了，而他写字的习惯、所写的字也在悄悄地发生改变。他的改变不正是我们老师的示范所带来的成效吗？

其次，我们应当在语文课教学时把写字的十分钟落实到位，做到写字天天练，而不是仅仅只是一种形式。在指导时应注意不能平均用力，均衡指导。而应做到难度大的字要重点指导，难度适中的字要稍加指导，难度一般的字可以适当放手，这需要我们教师根据学生对学字构件的熟悉程度进行认真分析，准确判断。如，《包公审驴》这篇课文要求会写的字有7个：审、刘、恨、案、套、遵、挨。这几个字中，“审、刘、恨”五个字笔画较少，在之前的课文中也经常出现，学生书写比较没有难度。而剩下的几个字，结构上稍微复杂些，但还是可以分出轻重。如“遵”，指导学生书写是应该注意右宽左窄，“酋”大，“寸”小，注意字的占据比例。练字过程中，我们教师应该根据字的不同特点，确定训练的重点，只有做到既有所侧重，又不面面俱到，才能有效地提高写字教学质量。

2   依标入手识字有法

识字教学一直是语文教学的重点教学内容，因为识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这决定了识字教学在语文教学特别是低年级教中的重要地位。《新课标》对每个学段的识字教学提出了“会写”和“会认”两种不同的目标，都提出了明确的要求，第一学段（1—2年级）：喜欢学习汉字有主动识字的愿望。认识常用汉字1600（—1800）个左右，其中800（—1000）个左右会写。……第三学段（5—6年级）：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。根据《新课标》的要求，在小学阶段的语文教学识字教学应贯穿始终，特别是在低年段的识字教学应注重激发学生对识字的兴趣，培养学生主动识字的能力。中国汉字笔画繁、结构复杂，难认、难写、难记，为了达到《新课标》要求，我们在教学时就应改变教学策略，用崭新的方式去组织识字教学激了孩子们识字的热情。

低年级的学生好奇心强，喜欢看动画片，我们可以活用多媒体手段，引导学生识记像形字。如，教“日”先让学生看太阳升起的动画片，让学生说一说太阳的样子，孩子们畅所欲言：太阳是圆圆的，中间的太阳特别红……孩子们说完，我们再用动画的形式演示“日”字的演化过程：原来的“日”字写起来就像我们所看见的太阳一样：画一个圆中间有一个圆点“⊙”，但是这样子的字只能画，为了书写方便汉字不断地在演化最后变成了我们现在所写的“日”。把“日”字的演变过程展现给学生看加深了学生的印象，让学生从形象感知转为文字更为形象生动，容易记忆。

儿歌、顺口溜简单、易记、朗朗上口，是儿童喜爱的一种文学体裁。在识字教学中我们也可以充分利用儿歌、顺口溜帮助学生识记生字，能收到很好的效果。如：“众”的教学时，笔者引导孩子们结合“人”和“从”一起编顺口溜：一人自己慢慢走，两人跟从一起走，三人成众叠着走。孩子们自己的作品，孩子们更容易记住，并把字音与字形紧密地结合在一起。

在识字教学中我们教师应该把枯燥乏味的识字教学，变成活泼、生动，学生喜闻乐见的活动，让孩子感受到识字的快乐，把老师让我识字转变为我要快乐地识字，只有这样才能完成《新课标》的最后要求，让孩子们具有较强的独立识字的能力。

3   依标施教阅读有得

小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。《新课标》对每个学段的要求是分别是：第一学段（1—2年级）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语……第三学段（5—6年级）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思……在交流和讲座中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。综其所述，《新课标》理念下的阅读教学不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生、学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。在教学中我们教师应该怎样优化语文阅读教学呢？

语文教学既要重视激发学生体会阅读的乐趣，又要培养学生养成良好的阅读习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，在很大程度上取决于入学第一学年的教学活动。年级的孩子，总是希望得到别人的关注，希望得到老师的表扬。在一年级时，笔者总是充分利用课前三分钟，让孩子们上台背背我们近期学过的课文或讲讲你读过的故事。在他们上台后总是适时、适宜地给予他们表扬，让他们体会到阅读带来的成就感，增强他们阅读的自觉性与主动性，持之以恒让学生把阅读养成一种自主学习的习惯。

阅读的重点是边读边想，领悟文字的深刻含义。虽然每一段好的文字自然能够体现了它的深义，但每一位学生在阅读时总是结合自己的生活实际，每人的阅读感受总是不尽相同。我们应该尊重学生在阅读中的独特体验，因为这独特的体验充分反应了学生的精神世界，是学生与文本交流的所得。因此在中年级的阅读教中，笔者注重让学生做摘录笔记，除了让学生摘录好词、好句，还让他们根据自己的阅读体验写出阅读感想。有时笔者以小组为单位，每位组员阅读同一本书，一起交流自己对这本书的阅读感悟。有时让同学们上台，对自己阅读的书谈谈自己的感想。例如，让学生一起阅读叶圣陶老先生的作品《鲤鱼的遇险》，学生们各有感悟。有的写道：每个人都有遇到困难的时候，如果没有人帮你，那么你就必须自己想到办法，解决困难。有的写道：读了这篇文章，我知道了我们在享受美好生活的同时，但也要警惕可能发生的危险。当危险来临时，我们只有勇敢地去面对，才能使自己变得更强大。有的写道：生活中既有许多好人、好事，但也有不怀好意的坏人，我们应该记住老师的教导：不要随便吃陌生人给的糖果，也不要轻易相信陌生人的话，因为甜蜜的糖果可能是危险的信号，轻易地相信别人可能使自己陷入险境。如果不幸遇到危险我们也应该不慌张，保持沉着冷静，多动脑筋想办法。有的写道：鲤鱼们开始生活的环境中没有坏人、没有危险，他们才能无忧远虑地生活，在生活中我们要有忧患意识，懂得居安思危。有的写道：只要没有坏人的伤害，每个人都能快乐无比地生活。在一整学期的坚持下，学生不仅累积了大量的好词、好句，他们在阅读中获得的体验也日溢丰富而深刻，在今后的语文学习中天地也会更加宽阔。

综上所述，笔者认为只要我们依标施教，施教得法，学生的“听、说、读、写、书”能力定能得到培养，提高和发展，学生的“听、说、读、写、书”学习活动定能成为一道亮丽的风景线。

参考文献：

[1] 语文课程标准[Z].北京师范大学出版社，2011.

[2] 董敏.依标施教：以教材内容到教学内容的一条路径[J].

[3] 林之暉.浅谈新课标下识字教学新体验[J].

[4] 张敏敏.新课标下的写字教学[J].