基于《指南》评价幼儿发展的现状思考与探讨

王永芳 刘尧

摘  要：科学、有效的评价幼儿的发展可以了解幼儿的兴趣、需要以及能力水平，为幼儿进一步的发展提供支持。但纵观幼儿园评价工作的开展仍然存在评价主体单一、注重结果性评价，忽视过程性评价、评价结果应用性与指导性不强等现象。基于此，本研究在深入分析幼儿评价发展现状的基础上，以《指南》的精神为引领，思考科学有效的评价幼儿发展的方法。

关键词：《指南》  幼儿发展  评价现状  评价方法

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0218-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径”。[1]由此可以看出，评价幼儿发展的能力是新时期幼儿教师应具备的专业能力。但如何评价幼儿的发展是科学的、适宜的，是我们作为幼儿实践教育工作者需要探寻与思考的。《指南》为我们概述了我国3-6岁兒童学习与发展的基本规律和特点，提出了一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议。[2]因此，借助《指南》能够帮助我们理解幼儿的行为内涵及发展的价值取向，可以为我们有效地观察和了解幼儿提供方向性的引领，为科学的评价幼儿的发展提供参考依据。

1   评价幼儿发展的现状分析

1.1 评价幼儿发展的目的或初衷未能体现以幼儿为本

教师在评价幼儿发展的目的或初衷方面，较为重视评价的外部效用，对于幼儿自身发展的关注较少。通过调查发现，实施开展评价的目的主要分为以下两种：第一种是实施评价时以促进幼儿的发展为目的;第二种是实施评价幼儿的发展多以满足外部需求为目的，如为了完成工作任务而进行的评价或是为了满足家长的需求而开展的评价。

1.2 评价幼儿发展的主体较为单一

目前在实施对幼儿的发展评价中，主要以教师的评价为主，家长和幼儿较少参与评价工作。通过调查发现，家长参与评价的形式主要是以沟通交流和家园联系册中的简单描述性记录为主，且部分家长的评价的方法不科学，评价内容不全面，不能真实、客观的反映幼儿的发展水平，参与评价的有效性不高。同时我们也发现，受幼儿年龄特点和认知发展水平的限制，幼儿作为学习与发展的主体很少参与到对自我或对同伴的评价过程中。

1.3 评价结果的应用性与指导性不强

通过查阅各类评价资料，可以发现，在一项评价工作完成后，教师对于评价结果的应用性与指导性作用重视不够，未能将评价结果作为有效改进教育教学或支持幼儿进一步发展的依据，以以至于评价工作流于形式。

1.4 教师对于观察的目的和内容不明确

观察法是评价幼儿发展的重要方法，通过对教师观察记录的文本分析，发现教师观察的盲目性大，对于观察的内容也比较随意，以至于观察记录的内容不能够抓住幼儿学习与发展的关键点与价值点，进而也难以对幼儿的发展做出客观的评价。

2   基于《指南》评价幼儿发展的思考

2.1 评价幼儿的发展要做到全面性、过程性和连续性

《指南》在实施原则中指出要关注幼儿学习与发展的整体性，幼儿的发展是一个整体，幼儿各领域的学习与发展也是彼此联系的。因此，评价幼儿的发展首先在评价内容方面不能以偏概全，不能仅盯着幼儿某一方面的发展，而无视幼儿在活动中其它方面的发展。其次，评价的主体也应全面，即教师、家长和幼儿都应成为参与评价的有效主体，评价主体的多元化才能使评价的结果更加客观。最后，在评价时切勿以一次的评价结果来代表幼儿的发展水平，要将过程性评价和终结性评价相结合综合评定幼儿的发展。同时要注重评价过程的连续性，即每一次的评价结果要能为幼儿进一步的教育提供依据，使每一次的评价都助力幼儿下一次的发展。

2.2 评价幼儿的发展要做到尊重幼儿发展的个体差异

《指南》在实施原则中指出幼儿的发展存在个体差异，在学习与发展的过程中会表现出不同程度的发展，有的幼儿在某方面发展的快一些，有的幼儿在某方面发展的慢一些。因此，在评价幼儿的发展时首先不能用一把尺子去衡量所有幼儿，要考虑到同一年龄段幼儿的不同发展水平。如，在制定发展评定量表时要考虑到幼儿发展的水平差异，同时要能够针对不同阶段幼儿的发展水平，为其提供符合其能力发展水平的支持策略，促进幼儿在其现有基础上获得更好地发展;其次，对幼儿的评价要多以幼儿自身发展为基础开展纵向评价，勿在幼儿之间进行横向比较评价。

2.3 评价幼儿的发展要关注到幼儿学习品质的发展

《指南》在实施原则中指出要重视幼儿的学习品质。良好的学习品质对于幼儿各领域的学习与发展是一种内在的、深入的、长远的影响。因此我们在评价幼儿的学习与发展时，要避免只重视结果而忽视幼儿学习过程的评价方式，不能单一评价幼儿知识和技能的发展水平，更要关注幼儿在学习和游戏活动中表现出的良好学习品质，如专注力、创造力、主动性、合作能力和探究能力等良好学习品质的获得。

2.4 评价幼儿的发展应建立在对幼儿有效观察的基础上

观察和了解幼儿是评价的基础和前提，有效的观察需要明确观察的目标和内容，而《指南》的目标指明了各个领域幼儿学习与发展最基本、最重要的内容，各年龄段典型表现是大多数幼儿可能普遍表现出来的、容易被观察到的特征。因此，我们可以借助《指南》构建出一个科学的观察幼儿各领域发展的框架，为教师有效的观察提供指引和参考，避免观察的盲目性和随意性。如，观察幼儿健康领域的发展状况，则需要了解幼儿健康领域的发展是由身心状况、动作发展、生活习惯和生活能力这几个方面构成，那么了解幼儿的身心状况发展，可以通过观察幼儿的体态、情绪和适应能力等方面进行评估。通过系统的观察框架和层级的观察指标，可以使我们较好地明确观察的目标和内容，使得观察更加系统化、科学化。

《指南》为我们观察与评价幼儿的发展提供了理论化的指导，使我们更加明确评价的过程中尚存在的问题以及应该如何进行优化。在今后的研究中，我们将不断在实践中探索评价幼儿发展的有效途径，为幼儿的学习与发展提供更好的支持与帮助。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].江苏教育出版社，2002.

[2] 李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南（解读）[Z].北京：人民教育出版社，2013.