浅谈“为生活而艺术”的美术教育观念

石晓娟

[摘       要]美术学科本质上归类于艺术学科，基于学科的根本，应注重对学生审美观念、知识理解、图片认知、创作时间等方面的培养，提高学生的美术素养。在这种要求下，美术教育不仅仅局限于书本理论的传授，还要强调学生自身技能的培养。

[关  键  词]艺术;美术教学;教育观念

素质教育已经普及多年，在其背景下，我国教育方针已经转变为“核心素养时期”，在传播基本的课本理论时，还应注重学生核心素质的培养。美术学科作为一门艺术学科，是推动素质教育的关键所在，教学目标不应只局限于教学任务的完成，更应注重学生的美术技能养成，在动手实践的基础上体会知识内涵，感受美术学科的魅力。

一、“为生活而艺术”教育理念的内涵

随着世界的快速发展，全球的文化紧密联系，形成了各式各样的文化，促进了艺术理念的创新，加上新闻媒体的推动，艺术正逐步参与到社会各个方面，甚至出现了许多新的艺术教育观念，其中影响最大的就是全面综合的美术教育，其观念涉及各种学科，主张在各种领域促进文化的融合。在这种教学理念的作用下，有人提出了“为生活而艺术”的美术教育理念，围绕美术学科的基础，增添了许多新元素，如视觉文化、新技术，提倡以学生的实际生活为核心，经过美术教育优化学生对社会生活的感受。艺术源于生活但高于生活，这说明艺术与生活联系紧密。所以在美术教育过程中，不应只注意艺术和生活本身情况，还要从相关的文化入手，感受艺术对日常生活的影响。总结“为生活而艺术”的教学成果，转变思考方式，从而深刻理解艺术是通过艺术文化生活来体现的。“为生活而艺术”的教学观念不仅能推动美术教学质量的提升，还可以促进学生动手实践和自我认知能力的提高，实现价值认可。学生需要掌握对文化的理解能力，针对各种问题提出自己的见解，“为生活而艺术”正好适应于这一点，可以有效地帮助学生更好地认知世界。

二、“为生活而艺术”教育观念在教学中渗透的策略

（一）理论指导的策略

在美术教学中，“为生活而艺术”的教育理念应在科学思想指导下进行，一方面可以构建多智能主义方法。多智能不单表现在教学逻辑、知识语言上，还包含了隐含属性，一些智能容易被忽视，比如文字智能、音乐智能等。据此，教师在实施教学活动时，应巧妙设置问题情境，调动学生在学习情境中尽可能地发挥个人能动性，找到问题、分析原因、自行解决问题，提高学生的思维创新能力。学生的身心发展具有独特性，在成长的道路上形成了各自的特点，本身存在自我审美特质，有自身的理解，在此情况下，可能会对教师的教学设置的问题提出自身的见解。因此，教师要客观对待学生提出的见解，不可全盘否定，要尊重学生的差异性，导入多元的教学方法，因势利导，面对全体学生，发掘学生的潜能，保障每个学生都投身到课堂中来，实现让学生自我学习的目标，对学生进行多元智能的培养。另一方面可以运用体验式的学习模式。体验式学习指的是结合生活实际从实践、体验、体会入手，通过实践反思，逐渐健全思想道德意识。曾有教育家提出“做中学”的教学理念，主张将学习当作行动的附加品，教师应当通过实践指引学生思考，使学生从实践中掌握知识。而学生需要在教师的指引下，学会自主探究、同学之间交流合作等方式，运用课堂情境，发展体验式学习，从而提升自我实践能力和参与能力。

（二）教学指导的策略

随着素质教育的不断深入，教育与实践的关系越发紧密，教师需要提点学生，艺术作品都存在潜在属性，创作者在创作时势必会将作品与宏观形象建立紧密联系。通过此类方式，能够使学生更好地掌握“為生活而艺术”的思考方式，促使学生提升宏观审美，体会艺术与生活之间的联系，拓宽视野。比如在进行《心灵的关爱》课程时，教师可以先播放歌曲《奉献》，渲染气氛，然后提出问题：“我们可以通过什么方式表达自己的感恩之心呢？”让学生联系实际，把自己想要通过绘画的形式表达的感恩之心进行交流，这样有助于激发学生的主动参与性，培养学生的美术创作能力。在现实生活中，越来越多的人运用此方式，所以教师在教学中应当经常结合生活，辅助学生拓宽视野，运用启发的教学方式丰富课堂内容。

参考文献：

[1]胡海波.浅谈高中美术教学中的价值观渗透[J]. 美术教育研究，2012（20）：152.

[2]垄坚.在高中美术教学中渗透思想教育的实践探索[J].读写算（教师版），2016（18）：77.

[3]张云峰.在高中美术教学中如何渗透价值观教育[J].中华少年，2013（12）：166.

作者单位：江苏省泗洪县金锁镇中心小学