浅谈高中地理课堂情境导入

陈兵

中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）08-0-01

高中生地理课堂学习情感的产生，常常与教师专门设计的教学情境有着直接的关系。高中地理教师在新课导入时可以根据本学科的特色，创设多种多样的情境，烘托课堂气氛，让学生置身于模拟的情境之中，深刻体会地理知识的内涵。而我根据不断积累的教学经验和体会，将高中地理课堂情境导入主要分为四类，具体如下：

一、多媒体情境导入

生动、形象的地理事物是极好的引起学生兴趣的素材。在学习地理新课时，先引导学生观察地理标本（如矿石）、地理模型（如地质构造）、地理景观图、地图和地理图表、动画、视频、微课等多媒体方式，触发学生学习地理的强烈兴趣，再从观察中提问，从这些问题出发，自然而然地过渡到新课学习，这种导入方式立体直观形象，可以调动学生多种感官直接感受，有利于他们形成对之后抽象性、空间性强地理知识的理解基础。运用多媒体信息技术，可以创设情境，化无声为有声，化静为动，引起学生注意力，提高学习兴趣，活跃学生思维，调动学习积极性。

例如在讲解“环境污染”的相关内容时，知识难度不大，但需要帮助学生建立人地协调观。在导入时我演示出示一组触目惊心的污染实景图片，同时播放迈克尔·杰克逊的《Earth  Song》MTV视频，这组音像组合一下子深深震撼了学生的心灵，画面中的污染的类型、危害是不言而喻的，最后安排学生为污染治理出谋划策时，课堂学习气氛达到顶点。通过呈现多媒体学习情境，学生不再会有为学而学的心态，学习地理知识的兴趣和效率大大提高。

例如在讲解有关于河流地貌的发育知识时，我利用微课向学生展示河谷形成的动画以及冲积平原形成的动画的讲解，让学生通过微课更好地理解课本中的陈述性文字以及图片。这钟多媒体微课导入符合现代化信息技术与地理学科整合的趋势，在微课导入环节让学生对河流地貌发育的过程听到讲解并有时间思考，产生自己对知识的理解与困惑，会极大地提高学生的学习效率。

二、文字情境导入

选择适当的故事、诗歌、成语、谜语等与地理教学内容联系密切的文字信息素材来导入新课，可以帮学生增强对情境的体验，帮助学生领略地理学科的美感，体会地理学科的人文魅力，它还能够引发学生学习的兴趣，有利于学生地理问题独立思维能力的培养。

例如在讲解大气运动中的“热力环流”一节时，我使用三国演义中“诸葛亮火烧葫芦峪”的故事来导入，诸葛亮北伐中原，将司马父子及所率魏军困在葫芦峪，欲放火将其全部烧死。不料突如其来的大雨澆灭山火，司马懿死里逃生，诸葛亮扶汉反魏的壮志也被浇灭，发出“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古感叹。其实这场雨根本不是什么“天意”，而是诸葛亮自己制造的，诸葛亮知道吗？那为什么在那个时刻会下雨，雨又是怎么形成的？通过故事，引出热力环流的知识，自然导课，水到渠成。

例如在讲解地球运动中“四季划分”时，我使用古诗词“夜来风雨声，花落知多少”来映衬春的意韵，用“荷风送香气，竹露滴清响”来烘托夏的意境，用“空山新雨后，天气晚来秋”来装点秋的写意，用“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”来彰显冬的空冥，借助古诗文的意境引入学习四季如何划分的学习。另外，借用成语典故导入，也能收到同样的效果。例如讲解地表形态变化中的“地壳运动”时，我让学生都来尝试解释“沧海桑田”的成语，借助古仙人多次看到地球上沧海桑田互相转化，可引起学生关于地球地表形态变化原因的思考。例如讲解人文地理农业中的“农业区位因素”时，我用“淮南桔、淮北枳”的典故引出影响农业的区位因素的差异。又例如讲解区域地理中的“地图”时，我用两个谜语“有山不风石和崖，有地不见土和沙，江河湖海不通船，外出旅行全靠它”，“说大不算大，小小地方放得下，说小不算小，五湖四海装得了”，让学生竞猜，最后揭示谜底都是“地图”，顺势进入地图相关的知识的学习。

三、生活情境导入

地理科学是与生活、生产紧密相关的科学，“学习对生活有用的地理”是高中地理的重要理念。通过设计模拟学生的生活情境，是一种常用的导入方式。地理课程从生活出发，从身边的地理事物、现象出发，依据高中生的心理特征和各门类学科知识之间的内在关联，提出悬念问题，激发学生强烈的求知欲，并在悬念问题中既能巧妙地提出学习目标，又创设出探求答案的最佳情境，是地理学习事半功倍。

例如还是讲解大气运动中的“热力环流”时，我结合中国国不少地方有放孔明灯的风俗，在新课导入时先介绍孔明灯的产生背景，同时播放放孔明灯的视频，并展示孔明灯实物，引导学生思考放孔明灯的原理，并让学生展开讨论，这样就自然地引入热力环流知识的学习。

四、活动情境导入

根据高中地理课程的特点，组织学生通过游戏、实验等各种活动，设计模拟出符合高中地理教学需要的情境，使学生置身于情境之中，引发心理共鸣，从而很快进入学习新课“角色”的一种导入方式。

例如讲解“地转偏向力”时，我准备一把雨伞和一杯水，让学生按如下方法来进行实验活动：将雨伞撑开并静止，把水从伞顶往下倒（观察水的流向），再边转动伞柄边从伞顶往下倒水（观察水的流向），最后提问：两次同样从伞顶往下倒水，水的流动方向一样吗？为什么？引发学生思考产生这种现象的原因，从而进入新课的学习。

例如讲解大气运动中的“常见的天气系统”时，可通过一组游戏活动设计模拟情境导入新课，发布天气预报员招聘启事——天气预报员知识培训——天气预报员笔试面试。游戏活动情境环环相扣，刺激学生思维发散，使教学效果提高，从而引发学生要学习天气系统愿望，导入新课。

高中地理课堂情境导入的方式方法是多种多样的。虽然形式各异，但目的相同，都是激发学生自主的学习兴趣，主动学习，提高学习效率。情境导入的方法不是一成不变的，有的可以单独使用，有的可以合并使用。但导入的选择，都必须遵循一个原则，就是学生爱看、爱听、感兴趣。这就要求高中地理教师在以后的教学实践中投入更多的精力去探索这个领域的无穷奥秘！