发挥学生主体作用，营造互动教学氛围

田冬魁

摘 要：本文结合英语教学的特点，从三方面简要探讨了在新课程理念下如何发挥学生主体作用，营造互动教学氛围，使英语课堂教学效果更好。

关键词：学生主体作用的体现 学生主体作用的确立 学生主体作用的发挥

中图分类号：G63文献标识码：A文章編号：1003-9082（2019）08-0-01

一、学生主体作用的体现

学生的主体作用，简单来说，指的就是在学生在学习过程中作为学习活动主题的出现，并能积极发挥其潜能。教学的活动的中心应该是学生。教师、教科书和教学方法应当为学生的“学”服务。

教师要引导学生积极参与并在教学活动中发挥主导作用。并不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生视为知识的被动接受者。应该清楚地认识到：事物发展的根源在于事物本身的内部矛盾。并决定了事物的性质与方向，因此，还是事物发生的根本原因。变化的条件是外部原因，变化的根据是内部原因，外部原因通过内部原因发挥作用。在教学过程中，教师是活动的组织者和指导者，学生才是制胜的主体。学生的自身内部的矛盾性是发展学生的知识、能力、素质和人格的根本。对学生来说教师水平，教学内容，教学方法，教学设备等虽然重要，但是起作用的始终还是要靠内因。在现实中，我们常常看到，同一个老师，同一本教科书，同一个教学环境，每个学生的学习效果都是不同的。造成这种差异的原因有很多，但最重要的原因之一是学生的主观能动性不同。因此，学习者要对学习有主动性，树立自己的主动性已成为一个重要问题。

二、学生主体作用的确立

1.以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强

学习的承担者是学生，还是保证学生主体地位的决定因素。在教学活动中让处于主体地位的是学生，使其发挥主体作用，应该要做到以下几点：

英语学习的目的应该明确界定。今天是信息时代，英语是这个时代信息的主要载体。对中国人来说，打开世界之窗的钥匙就是学习英语，使自己与世界更加紧密地联系在一起。学生只要把学习英语的目的和终生目标关联在一起起来，学习英语才会真正成为自己生活中的一个构成部分，增强学生的主观意识。

1.1准确明白在学习中自己的作用。学习是获得知识的历程。建构主义学习理论认为，获得的知识不是由教师教授而来，而是在一定的语境中学习者获得的，即在社会主义文化背景下，依靠他人（包含教师和学习的伙伴）的辅助，经过意义建构的形式，使用必要的学习材料获得。第二语言习得者认为English can not be taught It must be learned.学生必须认识到，良好的学习效果是通过自己不断努力获得的。

1.2要善于自我激励学习动机。对于促进学生学习英语的兴趣形成的基本条件起到积极作用的是学生学习英语的动机，学习动机强的人，不仅学习动力强，而且还能够自动投进学习英语中去。

1.3要善于自我调动学习的主动性。学生应设定自己的学习目标，并制定学习安排，总结学习办法，建立认知构造。从学习知识和解决问题的进程中，可以得到某种满足感，对于英语语言知识和技能要以振奋灵活的思维状态去面对，在增强基本知识和练习的同时，我们可以将所学的基础知识转化成语言技能，发展英语交际能力。

2.以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现

为了让学生充分表现出主动性和积极性，确定学生的主体地位，以下几点是教师要做到的：

2.1教学观念更新。首先，我们应该有一个新的人才观。在当今高技术、竞争高的时代，与以往相比对外语人才的要求有明显的不同。在本世纪，年轻一代需要有宽广的胸怀、知识丰富、聪敏的智慧、精神开阔、道德高尚和人格完美。教授英语基础知识在教学过程中是不可或缺的环节之一。

但还要培养学生的英语能力，以符合时代的所需的条件。其次，我们应该认识到教师的角色的变化。过去，大多数教师在英语课堂教学中起着家长式的作用。在未来的教学方法和方式上教师要作出最重大的变化，就是“走出演讲的角色”，并且觉得“所有出色的教师都是激励者、推动者、协调者和辅助者”。

2.2确立为学而教的指导思想。为了充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师应逐步从“教学”为重心逐渐转向为“学习”为重心，从“研究性教学方法”转向“研究性学习方法”，使教学与学习的最佳结合。以“学习”为中心，使学生热爱学习是基本精神，学会学习，培养良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对当今时代对人才的需求，“授人之鱼”已成为师者的最高境界。

2.3激发出学生对的学习兴趣，协助形成学生的学习动机。学习的动力就是兴趣。对学习英语越感兴趣，就越有动力，学习效果越好。课堂教学就是教师激励学生产生学习兴趣和提高学生参加行动能力的关键场所之一。在学生对学习英语产生兴趣以后，学生会逐渐改变学习的状态和方式方法，而且产生的参加愿望会越发强烈。

三、学生主体作用的发挥

1.创设最佳的学习状态

埃立克·詹森是《超级教学》作者，也是美国超级营地创建人之一，他相信状态和策略是影响学生学习的两个核心因素。“状态”是指创造一种精神状态是适合学习的，“策略”是指教学方式和方法。第三个，自然是内容。内容就是主题。一堂优秀的英语课，这三者都能体现。然而，传统的教学以教师为中心，是“一言堂” 的教学模式，从而忽视了“状态”这个三者中最为重要的。一定要把学习之门打开，否则将不会发生真正的学习。那扇门是一个情感的东西——学习的卫士。为了“将学习之门开启”，在课堂教学中，必须采用多种媒体协调课堂环境，营造轻松的氛围。在人教版英语八年级下册教材Unit2 Travelling的教学中，我们首先邀请假期陪同父母在外地度过春节的两位学生用英语介绍他们在外地（上海）的所见所闻，这两位学生采用现代化教学媒体展示了在上海的生活场景，介绍了上海的Climate. Geography. Population. Schools. Cities and so on.让学生变成教师，而教师自己却充当了一名指导者，激励者，辅导者和协调者，

由于学生的积极参与，课堂变得活跃起来，特别是当学生主动提出很多问题时，例如：

Were you used to the food in Shanghai ？

Could you tell us something about the differences between the students in Shanghai and the students here ？

Do you like the life of Shanghai ？

2.注重语言交际功能

英语教学的实质（communication）是。不是你教我学的状态，而是老师与学生之间的交际。让学生应用英语技能的就是英语教学通过这些交际活动产生的。在交际过程中，师生双方相互作用也是认识活动。学生对英语的了解是与教师对教学规律的领悟离不开的;教师对教学规律领悟同样不能离开在教师指导下学生学习的客观效应。推动这种交流的就是教學。用英语表示则为：Teaching is of communication， by communication and for communication.为了学生交际能力的培养，应注意交际策略的学习和应用，积极的在课堂上积极营造交际的真实氛围，为虚拟现实交际创造尽可能多的虚拟现实情境。

在对课文进行全面的理解和分析后，要求学生进行多种形式的开展性提升练习，但要围绕课文内容进行，让学生实际交际中能够运用所学的语言知识。

3.激励创新思维发展

如今，知识更新的速度正在加快，一个人拥有多少知识不再是衡量一个人的主要标准。在课堂英语教学中，为了足够表现学生的主体作用，我们尤其要重视训练学生的思维发展，培养思维能力，其做法是：

3.1精心设计课堂提问

师生双边活动最直接的一种是在课堂上提问，以重视培养学生的思维能力为前提，课堂的提问要注重提问的质量、效果和艺术，所提问的问题要做到以下三个有利于

a.有利于增加学生认知技能的进步，而不是单纯的知识（如：What have you learned from ...？）

b.有利于学生建设思维模型（如：How do you know that？ why？）

c.有利于培养学生的发散性思维（如：Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B？）

3.2注重创新能力培养

课文以对话的形式体现的教材经常是人教版英语教材，要求学生以短文的形势对课文进行改写，有的课文则让学生以对话形式改编，还有要求学生对课文续写的练习，对学生的创造性思维能力进行练习。我们在课文整体完成教学以后，然后要求学生以故事的形式改编全文，继而还要做一些讨论，主要针对发展创造性思维，学生们在激烈的讨论中给出了他们想象中的答案。例如：

I should try my best to study hard in order to help the needy people in the world.

I think that we must cherish our lives because we can stay in the world for one time.

I must thank the people for saving me from the earthquake.“面向世界的教育”的关键学科是英语，在新的形势下表现的越发明显。我们作为英语教师的任务是“teach students how to learn English ”而不仅是“teach students English ”。学生成为学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.在英语教学中，要让学生充分的将主体作用表现出来，营造良好的师生互动教学氛围。