高中政治教学中学生思维能力的培养方法

年艳波

摘 要 高中政治思维能力运用有利于学生理解高中政治知识点，对政治学、哲学知识框架体系掌握更透彻。在政治教学中，教师要注重对学生思维能力的培养，这对提高教学质量，达到教学目的，实现预期教学目标有着积极的意义。

关键词 高中政治教学;思维能力;培养方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）04-0065-01

在高中政治教学中教师应注意对学生思维能力的培养，鼓励学生提出问题，并引导学生思考问题、解决问题，从而提升政治学习能力。教师也应意识到对学生思维能力培养的重要性，在课堂教学中鼓励学生，不断提升自身教学能力，实现政治课堂效率的提升。

一、思维能力的分类

（一）分析性思维能力

高中阶段学生的生活主要以学习为主，再加上课业紧张，使得高中学生的生活半径较窄，社会经验普遍较少，对于社会也没有一个正确认识。与此同时，当今社会上充斥着大量消极、复杂甚至负面因素，如果学生在并不具备分析思维能力的前提下贸然接触社会，其价值观以及人生观等就会受到社会上不良风气影响，进而阻碍学生今后的健康成长。对此，在高中教学尤其是政治教学中，老师一定要注重培养学生在分析方面的思维能力。

（二）实践性思维能力

学生学习的过程本应是不断创造、不断动手、不断思考，最终得出结论的过程。教师在培养学生的思维能力中应注意学生动手能力的培养，可采用探究式学习、小组式学习模式，让学生主动思考、主动动手查阅相关资料，培养其对信息的查询能力、筛选能力以及综合分析能力，做到理论与实际相结合。

（三）創造性思维能力

创造性思维能力即对知识进行纵向和横向的延伸，在掌握知识的前提下，基于基础的知识点思维，对知识点进行创造性分析，提出创造性想法。这种创造性想法是一种更深刻的见解，是上升到一定层次的想法，是比分析性思维更高级、更深层次的思维能力。这种思维能力需要一定的知识沉淀，是经过知识积累后形成的思维。教师在学生的创造性思维培养中扮演着重要角色，使用启发性的教学手段，发挥承上启下的作用，课堂是培养学生创造性思维的主要环境。

二、高中政治教学中学生思维能力的培养方法

（一）营造和谐教学氛围，拉近师生距离

老师要在平时的教学中，重点关注师生关系的培养与维护，从而激起学生主动发表意见和建议的勇气，进而实现师生之间良好的交流。首先要转变自己在教学中的主导地位，将课堂交还给学生，让学生成为教学主体。然后，摒弃过去以老师答案为主导的政治教学模式，引导和鼓励学生提出个性化的解答，并给予学生表达自己看法的机会，从而在师生信息互动过程中，确保每一个知识点都可以得到更为全面的解析。类似的解析可以经常穿插在政治教学中。之后，在师生建立起良好关系的同时，还要注意维护这种关系。在高中政治教学中，学生会对老师的讲解存在异议是正常的，但是老师不能强硬打压学生，而是要鼓励学生敢于发表自己的异议，提出自己对政治问题的看法，而这恰恰是学生能够自我思考的真实表现，他们的思维能力在此时也得到了很好的锻炼。最后，在实际教学中，老师需要与学生建立起平等的讨论关系，共同对某些政治问题进行积极探索，畅所欲言，以打造高中政治教学的第二课堂，实现整个教学的科学、高效。

（二）鼓励质疑，培养学生的逆向思维

逆向思维就是要改变正常的思维程序、思维模式，比如换位思考或倒过来想一想，从结果上探求原因等。在教学过程中通过精心设计一些政治教学问题，着力开拓学生的思维，促使学生从不同角度和不同方向切入问题、认识问题、理解问题，并且鼓励学生从正向和逆向两个不同的角度去剖析问题、解决问题。教师在讲解社会现象、阐述问题时，要鼓励和欢迎学生提出不同意见，甚至持相反的意见，并及时有效地引导持不同意见的学生进行适当的辩论，找到正确的方向，这样不仅可以让学生的思维越来越灵活，而且还可以真正锻炼学生思维的创造性和独特性。

（三）将政治教学融入实践，以培养学生的分析思维能力

实践性的思维指不仅在实践中联系理论，还在实践中联系理论之后总结实践性思想，提出实践性的思想，在教学中鼓励学生运用课本知识解决问题。第一，以导学式的常规课为主导。理论指导实践，实践出真知。最基本的实践是对考题的解答。在课堂上，对政治考题进行解题能力的分析，判断学生积累的知识是否具有实践性。构建导学式的常规课堂体系，在这种常规课堂体系下，学生通过自我学习发现政治学习的难点，运用联系的学习方法促使学生在思考环节加入现实中的人和事物，通过实际现象和事实加深对自学的理解。基于此，教师在教学中指导学生确定实践的目标，并探索实践方法，模拟实践效果。第二，课堂教学形式采用主动式的活动课。活动课中心内容是政治课的学习内容，采用富有实践性的活动形式，不仅培养学生对理论实践的兴趣，还能发挥学生的主动性、创造性。这种活动课以丰富学生经验和积累实践真知为目的。哲学学习是为了解决实际问题，通过在活动中设计需要解决问题的环节，强调学生在解决问题中掌握哲学的理论知识，既积累了知识，又丰富了哲学的实践性。模拟实践教学对教师具有挑战性，对活动课的把控是最重要的，保证学生在实践课上不偏离主题轨道，维持课堂正常秩序，活动形式的编导要科学合理，才能促进学生在课堂体会到知识的实践性的魅力。

参考文献：

[1]王跃进.高中政治核心素养：特性分析与培育路径[J].中小学教师培训，2017（11）.