引导学生辩论，提升语文课堂教学实效

郭道清

[摘   要]语文课堂中学生质疑、辩论是司空见惯的，合理利用课堂辩论具有极大的教学价值。在教学中，教师通过激发学生辩论的勇气，营造辩论氛围，引领辩论的过程，点拨辩论的技巧，明确辩论的意义，可以充分发挥课堂辩论的教学作用，进而提升语文课堂教学实效。

[关键词]辩论;课堂语文;实效

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）21-0001-02

笔者在教《从百草园到三味书屋》时，学生问：“‘其中似乎确凿只有一些野草，‘似乎确凿这样的表述难道不是作者的失误吗？”学《木兰诗》时，学生辩论：“木兰女扮男妆与大伙一起生活十二年，怎么可能不被发现是女儿身？”读《沁园春·雪》时笔者说： “‘数风流人物，还看今朝中的‘风流人物指的是广大的无产阶级革命者。”有个学生却说：“作者前面举的例子都是历代帝王，都是个人，这里的‘风流人物指的应该是作者自己。”……语文课堂教学中的辩论，有的令人啼笑皆非，有的引人遐思。

诚然，赞同与反对是我们现实生活中的并蒂之花。经济要发展，文化需进步，新事物新理念呼之欲出，谁对谁错、孰高孰低，只有通过辩论方能得出结论。初中语文课堂中辩论的教学价值也是不可忽视的。我们正努力倡导构建新型的开放式语文课堂，而对于其中的课堂辩论，我们绝不能等闲视之。

课堂辩论可以加深学生对文本的理解与感悟。“灯不拨不亮，理不辩不明”，课堂中的辩论，只要教师相机点拨、合理利用，就可以激发学生的学习兴趣，引领学生前行。与此同时，通过争议，可以培养学生主动探究、勇于创新的精神。语文课本中一篇篇文质兼美的课文，呈现出一幅幅风光旖旎的生活画卷，学生学习文本的过程也就是获得熏陶感染、提高审美情趣的过程，而辩论可以行之有效地引领学生认识事物的本质，提升逻辑思维和推理能力。再者，辩论能锻炼学生的口语表达能力。辩论的重要装备是语言，参与辩论的学生定然情绪激昂，专心致志，思维发散，既要听懂对方的意思，又要阐明自己的观点，力求文情并茂、有理有据。这种语言运用，对学生而言是完美的语言训练。最后，辩论可以更好地激发学生的自主探究、求同存异思想。因为辩论其实是不同观点之间的辩斗，必然会引发学生的冥思苦想，让他们去探索可以支撑自己观点的依据。一个抱残守缺、食古不化、因循守旧或鹦鹉学舌的人是不可能去积极参与辩论的，因为这样的人缺少求同存异的思辨能力。可以说，课堂辩论对于培养学生的创新精神功不可没。

我们应该如何有效引发课堂辩论，淋漓尽致地彰显课堂辩论的教学魅力呢？

一、公心有勇气，公口有直言——激发辩论的勇气

要行之有效地发挥课堂辩论的教学作用，关键在于激发学生敢于辩论的勇气。中学生的学习能力较强，但囿于传统课堂一味灌输知识的教学方式，学生虽容易接受新知，但思辨能力却被扼杀，容易盲从，人云亦云。传统课堂中，教师是主体，负责授业、传道、解惑，学生被迫跟着教师的感觉走，不能独立思考，更不敢有不同的声音。所以，鼓励学生敢于辩论就显得格外重要。宋人朱熹说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”明代学者陈献章也说过：“学起于思，思源于疑。” “疑”是“辩论”的起点，有了“疑”，就意味着学生开始独立思考且产生自己的观点，而为了证明自己的观点，他们就会产生辩论的勇气。笔者在教学《我的叔叔于勒》时，让学生讨论谁是本文的主人公。个别学生简单发言后，笔者便依据教参确定主人公是菲利普夫妇。有个平日比较调皮的学生悄声说：“我看就是于勒！”笔者没有否定这个学生，而是鼓励他把意见大胆地提出来，让大家再争议一下。于是有的学生说：“从题目就可以看出来！”有的学生说：“小说的核心是人物，文章通过于勒的遭遇，折射出当时的社会环境，主人公可以理解为是于勒！”有的学生说：“事物的正确答案不止一个，角度不同，得出的结论就会不同，我看两者都可以。”……笔者肯定了学生的独特见解，这样有利于激发学生敢于辩论的勇气。

二、“误”入藕花深处——营造辩论的氛围

生活中的辩论比比皆是，因为不同的人有不同的经历，所以有时人们对事物的认知会截然不同。在语文教学过程中，教师要有保护学生个性见解的意识，善于把学生的不同观点当作辩论的话题，营造便于开展课堂辩论的氛围，力求经过辩论，更好地实现教学目标。在学《茅屋为秋风所破歌》时，有个学生认为“群童抱茅”是个败笔，理由是：“群”说明不是个别;“欺我老无力”是不仁;“忍能对面为盗贼”，公然做贼，不义。作者把儿童刻画得这么丑陋，说明他缺乏爱心，一个不爱儿童的人会爱其他人吗？这个情节使他“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想显得太矫情了。笔者把这个学生的观点转化成一个讨论题抛给其他学生：“群童抱茅”的情节与作者“推己及人，忧国忧民”的理想矛盾吗？它是败笔吗？学生听了，立即热烈地讨论起来。两分钟后，陆续有学生站起来发表他们的观点。有的說：“老杜笔下的儿童简直是无赖的化身。对儿童都不宽容，他后面的理想难道不虚伪吗？这是个败笔。”有的说：“不是败笔，那些孩子可能和杜甫一样贫穷，同病相怜是人的本性，作者推己及人是自然的。”课堂上出现短暂沉默，笔者让学生跳过“群童抱茅”这个情节，把课文读两遍，再体会体会。有一个学生说：“作者写‘群童抱茅这个情节，目的可能是为了让大家明白小孩子都知道破茅草的可贵，可见当时的穷人很多，这样才有下文的推己及人，所以前后并不矛盾，也不是在丑化儿童。”教学结束了，留给笔者的思索却是深长的：教学不仅要传授知识，更要激励、唤醒辩论，让学生冲破思维的抑制状态，积极主动地获取知识。

三、百舸争流千帆竞，乘风破浪正远航——引领辩论的过程

辩论能力是一种综合能力，反映了学生的语文综合素养。辩论的结果，谁对谁错，当然得取决于不同认识本身的科学性。但辩论能力的大小对辩论结果会产生重要的影响。语文课堂的辩论有其特殊价值，即辩论不是目的，而是一种措施、方法，有利于达成教师预设的目标，提升学生的语文综合素养。因此，教师在辩论活动中不仅应引导学生进行重要的语文学习，而且应注重让学生进行语文能力训练与创造性思维能力训练。笔者在教学《多收了三五斗》一课时，以组织课堂辩论的形式开展深读活动，将课文的三个场景，归结成三个问题：（1）旧毡帽朋友不卖米行不行？（2）粜米换来的钱按计划购物行不行？（3）这些旧毡帽朋友中会不会有人去抢米？这些问题，并没有标准答案，所以每个学生都可以提出一些见解，这大大激发了学生悟读文本的兴趣。接着笔者让学生将他们在阅读时的感悟用自己的语言表述出来，同时注意聆听其他同学的观点。最后，笔者组织了一场辩论赛，让学生在质疑他人观点的过程中，加深自己的认知。这样的教学，对提高学生的综合语文素养是有大有裨益的。

四、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——点拨辩论的技巧

我们学习或工作，都讲究一定的策略，课堂辩论当然也有技巧。教师要引导学生掌握课堂辩论的技巧，让他们自愿参与辩论活动。墨子曾说过：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察明实之理。处利害，决嫌疑。”意思是辩论的目的，是要分清是非的区别，审察治乱的规律，搞清同异的地方，考察名实的启发，断决利害，解决疑惑。总而言之，笔者认为要引导学生学会从不同的角度看问题。在学《与朱元思书》时，有学生说道：“文章结尾为什么还要接着写景？我觉得不伦不类，可以删去。”笔者说：“大家觉得他说的有没有道理？”有个学生说：“最后两句呼应文章前面的景物描写，这样使文章结构更严谨，不能删除。”有个学生说：“文章结尾写了前面两句，就应该结束了，再写下去，好像又是一个开头，应该删除。”几个学生发表自己的意见之后，笔者说：“大家都已是小专家了！我跟大家的感觉是一样的。实际上，也有不少人读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好，理由跟你们的差不多。”在笔者的引导下，学生懂得了要学会换个角度看问题，这样才能加深对课文的理解。

五、争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭——明确辩论的意义

我们知道，辩论可以引领学生自主学习，突显学生的个性特点;可以增强学生据理力争的思维，让他们懂得用事实说话，不无理取闹，不信口开河，不用肮脏的争辩手段;可以增强学生的自控力，使他们对不同的声音不嗤之以鼻，抱有宽容的看法，乐于聆听不同意见，愿意取其精华、弃其糟粕，既敢于追求真知，又敢于改正谬误。另外，辩论还可以提高学生的审美情趣，让学生重视辩论时的言行举止，讲究翩翩风度，明确颐指气使、趾高气扬、急不可耐、气急败坏之类的，都是要不得的……課堂辩论不仅可以大大提升课堂效率，实现高效课堂，还可以培养学生良好的语文素养，陶冶他们的情操。

明末清初著名的理学家陆世仪说过：“人性中皆有悟，必工夫不断悟心始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现。”教师对语文课堂教学的方法辩论不休，学生对文本所要传达的意义也辩论不休。教师必须尊重不同声音，相机引导，使学生精神亢奋，乐于思考，敢于辩论，激发学生智慧的火花。而适时开展课堂辩论是构建新型语文课堂的有益尝试。

[  参    考    文    献  ]

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]  韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1999.

[3]  周一贯.阅读课堂教学设计论[M].宁波：宁波出版社，2000.

（责任编辑   农越华）