以歌曲为媒介的多元文化意识培养

毕文毅

[摘   要]中学德语课标着力于学生多元文化意识的培养。通过多语歌曲对比这一教学方法，学生的多元文化意识能得到有效的提升。该方法以德语作为第二外语的学生为目标群，以其已有的多语知识与能力为基础，通过对比分析不同语言和有不同文化背景的歌曲，引导学生形成正确的跨文化态度和以多元视角为基础的多元文化意识。

[关键词]中学德语;文化意识;歌曲活动;多语教学

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）21-0055-02

一、多元文化意识

为了更好地规范中学阶段的德语教学，教育部修订和颁布了德语高中课程标准，为长期以来由于顶层设计缺失而主要依靠一线教师在实践中感性摸索的中学德语教学提供了强大的理论支持与实践指导。以学生的多语属性及其所处的多语现实为出发点，多语教学的理念在德语课程标准中被认可和提倡，涵盖各个核心素养培养目标。在“文化意识”方面，课标强调在“多元文化意识” 的基础上提升学生的“多层面、多类别跨文化沟通能力”。依据德语课标，多元文化意识以了解和尊重文化多样性、评判性思维以及跨文化敏感性为基础，以多元文化背景下的中华文化主体意识与自信为内核。

着力培养学生多元文化意识的意义在于：如Heyd （1990） 所指出的，外语课跨文化教学不应只局限于文化现象与知识的传授，更为重要的是引导学生以更多样的视角看待这个世界，从而能更好地理解外国乃至本国的文化。由此，外语教育一定程度上实现了它的育人功能并促进了各国的相互理解。

在教学手段上，课标强调创造“多语语境”，利用多语对比分析并探索“运用多种媒体和信息资源” 的各类话语活动。有鉴于此，本文将探索以歌曲为媒介的多元文化意识培养模式。该模式把以德语为第二外语的学生当作目标群，以学生母语、第一以及第二外语能力为基础，通过学习及对比不同语言和有不同文化背景的歌曲这一教学活动，增强学生对于多元文化的宽容度及其对于文化差异的敏感性，进而促进其多元文化意识的提升。

二、歌曲在外语教学中的运用

歌曲在外语教学中的运用主要以多元智商理论以及情感过滤假设理论为依据。多元智商理论认为每个人都具有多种智商，如人际智商、语言智商等，因而学生能够获得更好的学习效果。教师不能仅仅以学生的认知能力作为评判其学习能力的唯一依据，而要尝试发掘并利用学生的主导智商种类。以音乐智商为主导智商的学生而言，如果教师能在教学过程中运用音乐和歌曲作为教学手段或者单纯地将学生的注意力吸引到语言的音乐特性上，他们的外语学习状况将会得到一定的改善。（cf. Puchta et al.， 2013） 情感过滤假设则注重语言学习过程中的情感因素，并认为通过促进或阻碍对于成功的语言习得具有关键意义的“有意义的输入”，一些非语言变量如动机、自信或焦虑等会在语言习得过程中扮演相当重要的角色。因此，教师应当在教学过程中通过营造让人信赖的氛围来打破学生的情感壁垒。（cf. Heyd，1990） 而歌曲在外语课堂中的运用正能起到这一效果。

尽管国内外语教学中歌曲的运用十分广泛，但目前国内的文献研究主要都停留在语言教学层面，歌曲的文化意义基本局限于让学生有机会接触某一特定的文化现象。在多元文化意识或跨文化意识培养方面，相关研究尚十分欠缺。而在国际上，虽然歌曲在外语跨文化教学中运用相当普遍，例如Heyd （1990） 倾向于语言简单而内容复杂的歌曲，并认为为了追求深度，在讨论中母语也是可以使用的;Eleuterio & al. （2011） 注重视听结合以及社会问题与文化价值的讨论; Attaviriyanupap （2016） 借助歌词翻译促使学生认识到不同语言间的文化差异。但这些运用都主要集中在目标语文化与母语文化的对比和理解上。通过多语歌曲对比教学来实现德语新课标认知下的多元文化意识的培养，基于相关文献的缺失，可以被认为是尚未得到深入探究的课题。

三、以歌曲为媒介的多元文化意识培养

选择将歌曲作为多元文化意识培养的媒介，其原因在于：首先，歌曲被普遍认为是文化、历史与价值的特定载体，有助于学生对于文化现象的学习及其跨文化意识的提升。其次，相较于其他文本形式，歌曲感染力更强，有助于学生整体性的认知体验与情感触动。在这种情感体验过程中，学生更易与所学习的内容产生个体性的情感联系甚至共鸣。一旦这种个性化的联系被建立，无论学生对于所接触的歌曲喜欢与否，教师都能更容易地提高学生的课堂参与度，因为即使学生不喜欢课堂上所展示的歌曲，其不喜欢的理由也为课堂讨论提供了很好的机会。再次，歌曲往往旋律优美、内容丰富，但是语言相对简单，有助于缓解或克服学生对于多语学习的畏难和抵触情绪，因而也更适合作为多语对比的媒介。最后，歌曲一般篇幅短小，形式多样，因此其在课堂上的运用手段较为灵活，易于穿插在日常教学中。多元文化意识的形成不是一蹴而就的，而是长期浸润培养的结果。借助歌曲，教师可以在不影响正常教学计划与目标的前提下，兼顾学生的语言水平与认知需求，长期、系统地开展多语对比教学活动，使其成为正常教学的有机组成部分，进而打破单语种封闭的教学模式，营造多元的语言环境，积极构建跨语种、开放式的外语教学模式，从而实现德语课标所提出的核心素养培养目标。

有鉴于此，以歌曲为媒介的教学活动基本可分为两个阶段。在第一阶段，为了建立学生与歌曲内容的情感联系，首重学生个性的体验与感悟。为了实现这一目标，教师应当避免将歌曲学习活动处理成单纯的语言教学活动，如听力测试、词汇填空或语法练习等。这些练习或活动片面地注重学生语言和认知能力的训练，从而迫使学生忽视其情感体悟，不仅违背了以多元文化意识为导向的歌曲教学活动初衷，而且还会在一定程度上引起部分学生对于这种学习方式的反感，有适得其反的作用。因此，在这一阶段，教師应当引导学生在聆听歌曲的过程中对歌曲有整体性的把握，而不是纠结于个别字词句意义的理解。在第二阶段，教师应指导学生学会对比不同语种歌曲中不同的语言与文化现象，侧重其思辨与行动能力的培养。教师可以从用语习惯、表达方式、歌曲处理手法、价值判断等多个方面帮助学生发现不同语种歌曲背后所隐藏的各国文化特质与思维方式的差异，理解导致这些差异的历史文化背景，进而引导学生学会在可能的跨文化交际情境中以平等尊重的态度协调处理好文化冲突。

在歌曲的选择上，为了克服学生自我文化中心的思维定式和可能的地域与文化歧视，应当避免选取主题与内容上差异性较小、对于绝大多数国家来说普遍共通的歌曲。虽然这些歌曲的学习在一定程度上能促进学生的正面迁移，但也会给学生留下错误的印象，即各个国家的文化并没有什么本质上的不同。因此，为了取得更好的教学效果，首选不同语种同一主题但不同呈现方式的歌曲，从而突显各国文化的差异性。例如，为了让学生更好地理解爱国主义对于德国人而言是一个相对敏感而复杂的问题，教师可以和学生分享德国乐队“王子”的一首歌曲《德国》。与之作对比的可以是美国歌曲《上帝祝福美利坚》与中国歌曲《我爱你，中国》。通过对比，学生会发现中美歌曲与德国歌曲的作者对于自己祖国的态度有着质的差别。作为拓展活动，教师可以让学生在网上查找类似于中美爱国主义的德国歌曲，从而让学生一方面加深对该问题的认识，另一方面积累更多个体性的经验，进而为之后课堂上更深入的讨论打下基础。

除了中、英、德三种语言歌曲的对比学习外，结合“DACH”的“去中心化”理念（简言之，即德国不应代表所有德语区国家。D代表德国，A代表奥地利，CH代表瑞士），以德语区不同国家的语言变体如方言等创作的歌曲同样可以作为教学材料运用在对比教学中。通过这些歌曲的学习，学生对于德语国家的语言与文化差异能有一定的了解，并学会平等地对待这些国家与文化，不以国家或其国际影响力的大小而区别对待。以此为目标，教师可以设计一些侧重于语言形式的学生活动，如让学生猜方言歌词的意思并将其翻译成标准德语。需要注意的是，这一类活动的目的在于引导学生认识和体会他们平时由于只接触标准德语而忽略的语言多样性，因此教师应当避免将之变形为传统的、仅仅注重目标语语言使用正确性的阅读理解测试或翻译练习。

同时，为了增强学生正确应对跨文化甚至是多元文化差异的能力，结合德语课标教学情境化与活动化的教学理念，可以根据学生的语言与认知水平，适当选取一些立意深刻、内容复杂和结构巧妙的歌曲，以提升学生换位思考的意识及其处理复杂语篇所需的语用能力。例如，教师可以选取具有一定故事性的歌曲，歌曲的内容最好是主人公的独白。教师还可以要求学生寻找隐藏在歌词字里行间的信息，并运用自己的语用能力补全缺失的信息，进而还原歌曲故事发生的情境。以此为基础，作为拓展活动，教师可以要求学生以角色扮演的形式再现歌曲的故事场景，或者以创意写作的方式从主人公独白对象的角度重新填写歌词。通过这些情境化的活动，学生以语用能力为基础的跨文化协调能力可以得到有效提升。

总而言之，本文立足于中学德语课标所要求的多元文化意识培养目标，探讨了以歌曲为媒介、以多语对比为手段的多元文化意识教学方法。该方法以学生学习中学德语时已有的多语能力及其所处的现实多语环境为出发点，利用歌曲作为感染力较强的文化载体这一特性，以体验、感悟、思辨和行动为教学设计的主线，通过对比分析不同语言、来自不同文化背景的语言素材和文化现象，拓展学生视野，打破其固有的思维定式，引导其形成正确的跨文化态度，进而提升其以多元视角为基础的多元文化意识。

[  参    考    文    献  ]

[1]  教育部. 普通高中德语课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

[2]  Attaviriyanupap， Korakoch. From Thai Country Songs to German Singable Lyrics： Creative Translation in Foreign Language Teaching[J].In： Linguistics and Literature Studies， 2016（5）：348-354.

[3]  Eleuterio， Fernanda Pereira & al. Music in the English Language Classroom：Going Beyond the Lyrics[J].In： Revista Eletronica de Letras， 2011（1）：11-38.

[4]  Heyd， Gertraude. Grundwissen für den Unterricht in Deutsch als Fremdsprache[M].Wemding： Verlag Moritz Diesterweg， 1991.

[5]   Puchta， Herbert et al. Multiple Intelligenzen im Daf-Unterricht[M].Donauw?rth： Hueber， 2013.

（責任编辑   诺   依）