浅谈微课在农村中学历史课堂中的运用

黎霞金

[摘   要]“微课”凭借其平民化、短小精悍、符合网络时代学习者需求等优势进入教学当中，并在实践中被认可。初中历史教学更应该借助微课这样优质的、符合时代需要的教学模式，提高复习课和新授课的教学效率。

[关键词]微课;农村初中;历史教学

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）21-0057-02

随着科技的发展和社会的进步，我们的生产方式和生活方式都发生了巨大的变化，同样随着时代变化的还有教学方式和学习方式。传统的教学方式和学习资源已经不能满足学生学习的需求，利用现代科技手段来改变、丰富教学已经是大势所趋。“微课”就是凭借其平民化、短小精悍、符合网络时代学习者需求等优势进入了我们的教学当中，并在实践中被认可。初中历史教学更应该借助这样优质的、符合时代需要的教学模式，提高教学效率。

一、微课和初中历史课堂中的微课

“微课”这个概念来自于国外，开始对“微课”进行可靠界定的是2008年，美国的“一分钟教授”David Penrose提出“一分钟微视频”微课程概念，主张将教学内容和目标紧密结合，以产生一种“更加聚焦式的学习体验”。

随着计算机网络技术的发展、移动智能操作平台的普及，多媒体技术已经成为教育教学中不可或缺的部分，引用信息技术手段提高教育教学质量，成为推进农村中学教育信息化、促进教学方式和方法转变的有效途径。近几年来的“微课”走进课堂的研究和应用正是在这个互联网世界里推动教育发展的一种新模式。“微课”以视频为表现形式，联合图片、音乐等多种元素，相对局限于课堂这样的一个牢固情况，微课可以通过多媒体网络平台随时随地学习，并且以其短小精炼的自身特性，成为改变传统课堂教学的一种新资源。

初中历史课堂中的微课，是指按照初中历史课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合。

换而言之，对于初中历史教师而言，初中历史课堂中的微课运用，其实就是在研究课程标准的基础上，利用现代多媒体网络技术，重新整合比较烦琐、复杂的历史知识，把课本知识化复杂为简单、化抽象为直观、化枯燥为生动的过程，使学生的学习更加轻松，知识点更易于接受，最后能更好地完成教学目标。所以在中学历史课堂中运用“微课”，其立足本位就是“以学生为主体”。

二、微课在农村初中历史课堂中的运用

（一）现状分析

我校地处城乡结合地带，是典型的农村学校，学生人数多而且水平参差不齐。结合我校的教学情况，由于教师和学生等各方面的原因，课堂要么气氛沉闷，要么吵吵闹闹，教师教得辛苦，学生也学得辛苦，教学效果不佳，学生的学习成绩也没有得到有效提高。

从学生的角度分析，很多农村学生由于受家庭教育和周围环境的负面影响，从小缺少父母的支持与鼓励，从而形成了一种腼腆拘谨的性格，他们不善表达，缺乏自信，害怕与老师沟通交流，在课堂上表现出被动接受的状态。同时他们缺乏好的学习习惯，如课前不会主动预习、课后不会及时复习，也不能自始至终地认真听完一节课，缺乏自主探究及合作学习的能力，学习思维缓慢，理解、分析能力较弱，更多的是反复背诵记忆，临近考试就靠教师压着背书、看书。

部分学生则由于小学基础差而不能适应初中生活，加上缺乏理想和明确的学习目标，不知道来学校是为了什么，无法定下心投入学习中，课堂表现为纪律松散，吵吵闹闹，厌学情绪严重，有时甚至和教师对抗。因此每个班级的学生都有两个至三个的层次差别，有时甚至两极分化严重。

从教师的角度分析，现在农村学校的教学硬件设施虽然已经较完善，教室都基本配置了多媒体网络，但是教师的外出培训、集体备课以及自学自研工作未能得到重视，从而制约了教学水平的提高。以历史科为例，由于历史教师一般任教班级多、任务重加上学生基础差且积极性不高，导致很多教师不愿意再花更多时间和精力改变以往自己熟悉的教学方式，还是机械地重复着勾勾背背，或是利用多媒体“一点到底”向学生输入大量的信息，学生只能随声附和，课堂失去了情感沟通和有效的师生互动。有时有的教師为了赶课完成任务，讲授知识点也是急匆匆带过，重难点没有得到突破，更没有关注不同层次的学生。学生有的一听就懂，有的不听就会，有的怎么听也不理解，这样的教学方式，久而久之会使学生对政史地等科目的学习失去兴趣和信心。

所以针对本校历史教学的现状，我想通过引入“微课”这样一种新的教学形式来丰富课堂，提高学生学习的兴趣和效率，从而优化我们的教学效果。

（二）意义分析

1.理论意义

随着课程改革与素质教育的不断深入，对课堂教学质量也提出了更高的要求，我们不能再把一堂课的教学内容用更多时间来教授，因为这种方式不利于学生对知识的系统学习，教学效果也会受到很大影响。教育不能只顾及学校的升学率而忽视学生能力的培养和提升，因此教学既要追求课堂高效，也不得不面对一个现实：学生是有差异的个体，而微课的运用就会在教学方式和学习方式上给我们提供一个新的、可推行的途径，通过利用微课，学生可以根据自身的学习水平和接受知识能力反复、多次地学习。这种方式与传统的学习看书是有区别的，书本呈现的是可见的知识，而“微课”视频，除了是看得到的课本知识，还包含看不到的教师情感、态度、价值观等内化的知识，更包含图文、声音等多种刺激，比单一枯燥的书本起到的效果更好，更能激发学生的学习兴趣，也能使学生通过这种方式提高自学的能力。

2.实践意义

对学生来说，微课可以反复播放，满足不同层次学生的需求，微课表现形式多样，既能调动学生学习的兴趣，又能强化巩固知识，突破难点，提高学生的学习成绩。

对教师来说，制作微课的过程使用到很多软件和工具，丰富与拓宽了教学手段，可以培养其综合素质;微课教学采用独特的教学设计，明确和提炼教学中的重点与难点，提高教师的专业能力。微课资源作为混合式课程的组成部分，推动了创新课程教学模式的改革，塑造了新的教学理念和教学观，加速教师专业能力的提升。

对课堂而言，微课使用灵活和多样化的呈现特点，不受时间和空间的限制，这样就弥补了如政史地科目课时相对较少的不足，是充实政史地课堂教学的一种重要方法。

（三）微课在历史课堂教学中的运用

1.在复习旧课时运用微课

在传统的历史复习课中，我们的教学模式就是教师机械地把已经上过课的单元或某节课上的笔记进行罗列，然后再配合一定数量的练习加以巩固。这样传统的复习往往花费时间多而且课堂气氛沉闷，学生听课积极性不高，最终导致复习的效果不够好。为了提高复习课的效率，打破传统复习模式，我们可以在历史课的复习课上运用微课。我们以一个单元或一节课的重点知识为基础，设计制作微课视频，以短小的动态视频对知识点进行精炼的总结，课堂上可以用多媒体设备，课后利用其他移动媒体也可以播放，不受时间和空间的限制，方便了学生的课后复习，这样既节省了课堂教学的时间，又能进行更有效的练习巩固，教学效果肯定会得到改善。对于教授多个班级的历史教师而言，同一个历史复习微课设计还可以重复使用，减轻了教师的上课负担。

2.在历史新授课过程中运用微课

传统应试教育的中学历史课堂新授课表现形式一般都是教师在黑板上板书本节历史课要掌握的基本要素，如：历史事件发生的时间、地点、涉及的人物、事件经过、结果以及这一事件起到的影响。学生根据教师所给的线索阅读课本内容，最后教师总结，一节历史课就这样结束了。这样的历史课堂既显示不出教师的备课水平，体现不出对学生能力的培养，更加不符合学科素养的培养要求。历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，包括时空概念、史料实证、历史解释和历史价值观等方面。因此，要达到核心素养的培养目标，中学历史课堂教学就不能是课本已有知识的简单归类，而是教师对历史课本知识的有效整合和利用正确有效的办法让学生理解与认识历史。关于教学内容中的重难点，历史教师先在备课阶段对问题进行理解， 结合书本及网络上丰富的教学资源，选取合适的范例制作成微课视频，把视听教学情景化，把复杂的知识化为简单、直观、抽象、枯燥的知识，使学生能够激发对现场学习和思考的兴趣，从而加深对历史的理解和判断，内化成为自己的历史价值观。

总之，微课在农村中学历史课堂中的运用，是抓住学习的重点，激发学生对学习历史的兴趣和思考，提高中学历史教学效果，达成历史学科素养目标的有效途径。教师可以在合理利用微课，发掘学生潜能的同时总结出教学规律，通过微课的制作提高自身的教学技能。农村中学教师也可施行微課和传统教学相结合的模式，建立一个新的教学模式，最大限度地缩小农村中学与城市中学教学质量的差距，为学生掌握知识提供更好的基础平台，给学生以后的成长打下牢固的基础。

[  参    考    文    献  ]

[1]  张一春.微课是什么？[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ 8dfa9ca20101ouw0.html，2014（4）.

[2]  陈美婷.微课在初中历史教学中运用的探讨[J].文理导航（上旬），2014（9）：53.

[3]  陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（1）：111-115+128.

（责任编辑    诺   依）